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谈谈阅读教学中的创新 望城县白若铺镇桃林学校 文金桃 随着社会的发展，培养具有创新能力、开拓精神的跨世纪人才，越来越成为教育的第一需要，小学阅读教学的主要任务是通过词、句、段、篇的教学，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，理解课文内容，领悟中心思想，学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。《语文课程标准》指出：阅读教学要体现学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。在阅读教学中教师应把学习的主动性交给学生，体现以人为本的教育理念，我们在教学中只有尊重学生的主体地位，才有可能培养学生的探索精神和创新思维。那么，在小学语文阅读教学中如何强化主体意识，培养学生的创新精神呢？ 尝试性阅读，激发学生的创新欲望 强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，带领学生达到目标的牵引教学模式，而放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教，即根据学生的疑难确定教学的重点。同时，在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。 自问自答，鼓励学法创新 在阅读中遇到的一些简单问题，要鼓励学生运用学法或自创学法，通过自己动口、动脑、动手去解决：一是独立试读，自问自答，如“这个词是什么意思？我想用××方法去理解。”“这一段主要写什么？我想用××方法去思考。”二是暴露过程，交流学法，给学生创设展示自学成果的机会：“你用哪种方法学会了什么知识？”“你理解得这样透彻，能把你的学法介绍给大家吗？”对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导全班同学学习运用。这样，在“质疑——释疑”的过程中，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习的积极性更高了，创新的闪趣也就更浓了。 边读边想，鼓励质疑创新 在尝试性阅读中，还要因疑而异，鼓励学生敢想敢问。对学生的高质疑问，教师要及时给予表扬：“你提出的问题正是老师课堂上要讲的，看来，咱们想在一起了。”即使有过于简单或者近于荒唐的问题，教师也不能不屑一顾或轻易否定，而应满腔热情地给以肯定：“你能提出问题，说明你动脑思考了，再努一把力，你会提出更好的问题。”这样，既保护了学生的自尊心，又激起了学生敢探、乐问的求知欲，很多学生为了提出一个与众不同的问题而反复读书，反复思索，时时闪现出创新质疑的火花。 探究性阅读，培养学生的创新思维 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善思，以培养学生的创新个性思维品质。 独立思考，培养思维的求异性 创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，敢于向权威挑战，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主的氛围，师生共同商讨，各抒已见。首先，教师要鼓励学生敢于超前、超师，帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“两个铁球同时着地”的故事，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无过”的道理，都是很好的教育素材。教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”其次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，或者组织小型的“课堂辩论会”，鼓励学生各抒已见，勇于提出与众论、与定论不同的见解。总之，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都能成为课本、老师、同学的勇敢挑战者。如学习《养花》一课，读到作者“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”一句时，学生对其中的“喜欢”一词产生了异议，理由是句子有“看到……心里高兴”的意思，用“欢喜”不是比“喜欢”更好吗？从这里看出学生的思维，逐渐摆脱了盲从，敢于向名家名作挑战，显示出对语言文字理解的潜力之大。 换位思考，培养思维的变通性 同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维的方式，以求殊途同归。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变析的方法。同样地，理解课文有时也要换个角度，如《画家和牧童》中画家画的两牛相斗的画面，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《画家和牧童》一课，这样引导学生换位思考：“如果你是画家，面对牧童的质疑时，你会怎样做？而画家是怎样做的？”“在这样的情况下，如果你是牧童，你敢站出来吗？”学生通过变换角色的思考，对画家谦虚谨慎和牧童敢于挑战权威的品质有了更深刻的认识。 多元