长方体正方体的体积教学设计_刘雪梅..docVIP

长方体、正方体的体积教学设计 坊安街道李家小学 刘雪梅 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册99—105页 教材简析： 本部分内容教学长方体和正方体的体积（容积）的计算与应用。本部分的学习以体积单位的学习为基础，学生展开对长方体和正方体体积（容积）计算公式的探究及对不规则物体体积的学习。数学思想方法的渗透和解决问题策略的培养是本册教材的特点，在本部分教学时我们要抓住这一特点展开教学活动。在长方体体积公式的推导过程中，要留给学生充足的探索的时间和空间，使学生经历知识的形成过程，感受解决问题的策略与方法，即“经历现实问题—用数学的思想方法分析、解剖—归纳概括总结公式—运用公式解决现实问题”这一首尾相接的全过程。在经历与感受的同时，提升学生解决问题的策略与方法，发展学生学习的能力。 教学目标： 1．结合具体情境探索、掌握长方体和正方体的体积（容积）计算方法，会计算长方体和正方体的体积（容积）。探索某些不规则物体体积的测量方法。 2．经历观察、猜想、试验、证明的数学学习过程，发展合情推理能力。 3．在公式推导过程中，学习解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。 4．在解决问题的过程中，学会与他人合作，形成一定的评价与反思的能力；学会倾听与质疑，养成独立思考的好习惯。 教学重点、难点： 掌握长方体和正方体的体积（容积）计算方法，会计算长方体和正方体的体积（容积）。 教学过程： 一．创设情境、激趣导入： 1．什么叫物体的体积？什么是1立方厘米？ 2．有了体积单位就可以知道物体的体积了,下面的图形都是用体积是1立方厘米的小正方体摆成的，说说它们的体积各是多少立方厘米，说说为什么。课件演示： 3.出示情境图，学生观察情境图并交流。谈话：通过观察，你了解到那些数学信息？ 二．探求新知： 1．提出问题，明确目标： 谈话：观察情境图，你能提出什么问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书：怎样求长方体的体积？ 2．解决问题； （1）理解问题。 谈话：求一个长方体的体积大小就是求什么？ （就是求这个长方体含有多少个体积单位） （2）借助学具探究问题。 谈话：怎样才能知道它有多少个体积单位呢？将你的想法和小组的同学交流一下（切一切，数一数。摆一摆，数一数。） （3）切一切，数一数。 谈话：怎样用切的方法求体积？ （可以先把长方体切成1立方厘米的小正方体，再数一数有多少个，就知道含有多少个体积单位了，也就知道它的体积了。） 演示：集体演示切的过程。 （学生数出一共有36个小正方体，所以体积是36立方厘米。） （4）摆一摆，数一数。 谈话：怎样用摆的方法求体积？ （可以用体积是1立方厘米的小正方体摆一摆，再数一数有多少个，就知道含有多少个体积单位了，也就知道它的体积了。） 小组合作：用1立方厘米的小正方体，摆成这3种长方体，并把有关数据填入下表： 长方体 总个数 每排个数 每层排数 层数 （1） 6×2×3=36（个） 6 2 3 （2） （3） （4） （5） …… 思考：摆每个长方体的“总个数、每排个数、每层排数、层数”分别与这个长方体的“体积、长、宽、高”有什么关系？（同学们回答后，将表中“总个数、每排个数、每层排数、层数”下面写上“体积、长、宽、高”及相对应的单位。如下表） 长方体 总个数 每排个数 每层排数 层数 体积 （立方厘米） 长 （厘米） 宽 （厘米） 高 （厘米） （1） 6×2×3=36（立方厘米） 6厘米 2厘米 3厘米 （2） （3） （4） （5） …… 3.归纳结论. （1）猜想： 谈话：仔细观察表中的数据，你发现了什么规律？（可以动笔算一算）小组内交流。 汇报板书：长方体的体积=长×宽×高 （2）验证结论： 谈话：同学们用小组合作的形式，通过拼摆、填表、思考、观察、讨论并归纳出结论，大家非常聪明，但是，我们得出的结论是否正确，还要接受实践的检验，我们用什么方法来验证呢？ （通过讨论，得出用测量——计算；拼摆——数一数的方法来验证。） 验证：根据上面的结论，要计算长方体的体积必须知道什么条件？（长、宽、高） 请小组内一个同学们任意摆两个长方体，量出你们组的2个长方体的长、宽、高。 2个同学用上面的结论计算出它们的体积。2个同学数一数它的体积。将数据填在表中（4）和（5）。 谈话：用这两种方法得出的结果一样吗？哪种方法比较简便？ （3）总结：长方体体积的计算方法，并概括出公式。 长方体的体积=长×宽×高 （4）迁移：由于正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体，所以正方体的体积计算公式应怎样表示？ 正方体的体积=棱长×棱长×棱长 （5