现代教育管理2.docVIP

如何理解终身教育？ 尽管人们都知道什么是终身教育，但确切的回答时就不好回答了，我们主要从这几方面领会：我们要了解终身教育在什么条件下提出来的；因为在这个社会,,,,习和生存成了生活的手段，在过去工业化或前工业化的时代，科技进步较慢，一种技术,,,,会了可能一辈子都没问题，现在是旧技术还没掌握，新技术就出现了，所以它体现了后工业化的趋势。或者说他体现了,,,,习性的必要要求。十六大报告特别提出建立全民,,,,习、终身,,,,习。也就是活到老，,,,,到老。终身教育是信息化社会的重要理念，体现了,,,,习和生存的关系。 怎样理解“教师教育”？ 　　教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、。统一组织的现代体制，是实现教师终身,,,,习、终身发展的历史要求。 　　“教师教育”作为教育的专门用语首次出现在政府的文件上，是在2001年6月，政府发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中。关于“教师教育”有以下几个方面的认识： 　　1、作为教育的专门用语，产生于20世纪60年代的欧美，70年代以后，以欧盟各国维中心在世界各国被采用。 　　2、是统合了职前教育和在职教育概念的新概念。 　　3、替代了“师范教育”概念。其意义在于教育教育的重心由职前阶段转向了职后阶段，教师教育由阶段性和终结性转向了终身性和持续性。 　　4、以实现教师的终身教育为目标，包括职前、入职、职后三阶段的教育，而且追求三阶段教育的连续性。 对教育的基本涵义的理解 　　教育作为人类社会实践活动形式中的一种，其特殊的种类差别是进行人的培养，教育活动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。教育有广义和狭义之分，广义的教育是自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，专门指,,,,校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 教育与教育,,,, 　　教育是一种活动，一种实践形态，可以从各种角度进行划分，如从纵向上有原始社会、古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。而教育,,,,从形式上看，是一种理论形态，是研究教育现象、揭示教育规律的一门,,,,科。 教育科,,,,与教育,,,,科 　　教育科,,,,是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育,,,,科的总称，是若干个教育,,,,科构成的,,,,科总体。教育,,,,科，广义的教育,,,,科泛指我国,,,,科分类中一级,,,,科教育,,,,所属的各类教育,,,,研究领域，狭义的教育,,,,科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开设的公共教育课。 教育现象与教育问题 　　教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。教育问题是当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说，甚至因其违反教育规律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需解决时，这种教育现象或教育行为就成了教育问题。 教育活动与教育事业 　　教育活动有广义与狭义之分。广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人的身心发展产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指,,,,校教育活动或师生的,,,,校生活，即教育者和受教育者根据社会和相互的需要，通过有目的、有计划、有系统的活动，,,,,习知识技能，提高思想品德，发展智力与体力的活动。教育事业：教育活动，不论广义与狭义，其本质都是进行人的培养和发展。当人们摆脱进行教育活动的无计划、无组织状态，把教育活动从社会的其他活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动就成了一种事业，即教育事业。 教育经验与教育规律 　　教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的有效做法，它便带有着工作的程度性，个体或区域局限性，产生的偶然性和作用的有限性等等。教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。 教育思想与教育理论 　　教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。 教育流派与教育思潮 　　教育流派是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势，在,,,,术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育思潮：指在一定历史时