课堂教学中合作学习的问题与反思.docVIP

课堂教,,,,中“合作,,,,习”的问题与反思 合作,,,,习就是通过合理的分工合作从而达到,,,,习目标的一种,,,,习方式。它是培养,,,,生语言表达能力、应变能力、创新能力的重要,,,,习形式，也是促进自主探索、自主发现和解决问题的重要手段。但我通过近几年的教,,,,实践和观摩其他教师的教,,,,活动，从中发现新课标下的课堂教,,,,,,,,组合作,,,,习存在诸多亟待解决的问题，这些问题的存在导致合作,,,,习表面上轰轰烈烈、热闹非凡，而实际上却造成课堂教,,,,低效，教,,,,质量低下的现象。那么造成这一现象的症结何在？作为课堂教,,,,的实施者应当如何处理好合作与高效的关系呢？ 一、存在的问题???1.教师角色意识的转换不能彻底实现???传统教,,,,中的“教师中心论”使教师与,,,,生之间形成了一种不平等的管制的师生关系，教师成为课堂的主宰、,,,,生的领导，更是,,,,生个性的塑造者，这一典型的师生关系严重的制约着,,,,生的自主权和选择权，即使表面上的合作,,,,习也被教师的一些特定的预设结果所束缚，造成“填鸭式”的课堂教,,,,，,,,,生发表自己观点的机会被剥夺得一干二净，很显然，预定的合作程序和预设结论使合作,,,,习形同虚设，空洞而无意义。??? 2.合作,,,,习流于形式，表面化????在合作,,,,习过程中，不少教师只片面追求表面上的轰轰轰烈烈，而忽略了合作,,,,习的根本目的。在课常教,,,,中以所讨论的问题不加筛选，以教,,,,活动不加取舍，简单的抛也几个毫无价值的问题，匆忙地交给,,,,生讨论，也不管讨论结果如何便草草收场，用预设的结论来判断合作的成败，这样的合作不但不能形成,,,,生自主,,,,习的习惯，甚至会严重挫伤,,,,生合作,,,,习的积极性，更谈不上,,,,生对,,,,习过程的体验和成功的感受。?????3.合作,,,,习活动缺乏多样性?????我在日常教,,,,观察中发现，有相当一部分课堂合作,,,,习活动形式只简单地呈现为单一化，,,,,组成员的结合是固定，合作,,,,习的模式是统一的，合作,,,,习的程序是预设的，这样一种形式单一，模式程序化的合作,,,,习很难使,,,,生保持一种持久的,,,,习热情和参与活动的动力，常此以往，,,,,生感觉乏味，思想松懈，积极性降低。 ?????4.合作,,,,习中,,,,生的“参入面”,,,,，参与合作意识淡薄???? 在对开展合作,,,,习的,,,,生问卷中及日常课堂教,,,,观察中，我发现，在,,,,组合作过程中，有相当一部分,,,,生参与合作讨论,,,,习的意识淡漠，既不参与讨论，也不愿自主发表自己的观点或见解，参与讨论或发言的总是为数指可数的优等生或表现欲强的个别,,,,生从而形成合作,,,,习成了个别,,,,生的独角戏，使合作,,,,生失去基本质。 我现就这些问题谈谈自己的看法： 一、教师应加强自身素质，实现角色转换，提高课堂组织的掌控能力????首先，合作,,,,习使教师的课前准备变得更加多样和复杂，它要求教师必须具备丰沛的课堂知识，高超的教,,,,艺术，注重,,,,科知识的积累，以此添充所缺知识空白，方能厚积薄发；其次，教师要把握好自己的角色，,,,,习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，教师应是合作,,,,习活动的参与者、合作者，而不是合作,,,,习的主宰者和讨论结果的预设者，师生活动应建立在平等、尊重、民主的基础上，既要体现教师的把关，又要能使,,,,生在更加灵活、主动地范围中创造性地开展活动；第三，课前充分准备直接关节系到教,,,,效果的优势。教师如何处理好教材内容的局限性与合作,,,,习中知识的广泛性这一矛盾，就需要教师去发挥、拓展、补充、延伸或升华教,,,,内容，努力寻找组织合作,,,,习的契合点。 二、合理构建合作,,,,组，建立多角度的合作关系????合理的构建合作,,,,习,,,,组，既是,,,,生合作的基础也是实现,,,,生群体合作的基本手段，在构建合作,,,,习,,,,组时，应考虑,,,,生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、性别等，采取组内异质，组间同质的模式，注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例，以保证,,,,生能最大限度的互补。在,,,,组活动中，各成员要互有明确的分工，如记录员、检查员、报告员，在具体活动中，根据不同教,,,,对,,,,组成员进行经营性的互换，这样既能增加,,,,组,,,,习的新鲜感，又可以提高,,,,生多方面的能力，使组内产生合作,,,,习范围，组间产生竞争意识。三、完善评价机制，坚持多元评价???“多一把尺子，就多一批好,,,,生”。许多好,,,,生是教师评价的结果，适时的评价是激发,,,,生新兴趣，新成功的动力，它能使,