湖南省高校教师格证高等教育学考纲.docVIP

1．高等教育发展简况 成长中的高等教育：主要指19世纪以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。高等教育的萌芽阶段及其特征、高等教育的雏型阶段及其特征、高等教育的成型阶段及其特征、高等教育的完善阶段及其特征。 扩张中的高等教育：主要指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展。它呈现出规模化、中心化、综合化、回际化、职业化、终生化、多元化等特征和趋势。 2．高等教育研究与高等教育学 高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。 在个别研究阶段，高等教育研究主要由一些哲学家、科学家、思想家，或实际从事教育的工作者自发进行，没有专门的研究队伍，虽出版了一些专门的研究文献，但更多有关高等教育的研究成果则渗透在学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等诸多方面的研究成果中。该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其他学科时附带讲行，较少以高等教育为专门的研究对象。其结论也多为其它学科研究成果的副产品，较为零散而缺乏系统性。 组织研究阶段——高等教育学产生：这种有组织的研究是早可上溯到1880年法国的“高等教育研究会”，但其主要发展则在二次世界大战后至70年代。在中国20世纪50年代前后，出现了专门的研究组织和机构。潘懋元先生呼吁开展高等教育科学研究。1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构-----厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。 系统研究阶段——学科体系形成：进入20世纪80年代以后，中国高等教育科学研究进入了一个迅速发展时期. 1979年召开全国高等教育学会筹备工作会议。它是中国第一个群众性的高等教育研究组织。1984 年1月，国务院学位委员会批准厦大高教所为高等教育学专业硕士点。这是全国第一个高等教育学专业硕士点. 1986年7月-厦大高教所又被批准为全国第一个高等教育学专业博士点。这时期的高等教育研究出现了一些新的特点：(1)高等教育研究在全球范围内普遍展开。(2)国际间的交流与合作进一步加强．(3)高等教育已成为一个独立的研究领域．它不仅有独立的研究机构，独立的文献、情报资料和独立昀人才培养系统，而且有自己独立的研究方向。(4)高等教育边际学科不断产生和发展。 3认识高等教育学 高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科。它的任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而盲言，高等教育学又属于基础学科或基本学科。 高等教育学的发展动因主要育三方而：高等教育事业的发展巨大地推动着高等教育学的产生和成熟：高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华：相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。 国内高等教育学的学科体系。潘懋元、王伟廉的《高等教育学》，田建国的《高等教育学》，杨德广的《高等教育学概论》，胡建华等的《高等教育学新论》，薛天祥的《高等教育学》等。这些著作各有特色，都为推动研究、探索、发现高等教育的规律，建立高等教育学的理论体系做出了积极的贡献。它们研究了高等教育的内涵、对象、内容、方法、学科性质和基本规律等问题。 4．高等教育的研究方法 哲学层面的高等教育研究方法，是高等教育研究中晟高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究方法的根本学说，是方法的方法。哲学的共同特征是抽象和反思，其思维方法包括分析、综合、抽象、概括、比较等。 一般科学层面的高等教育研究方法又分为两个层次。第一层次是对于各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等的方法。以系统科学为例，它包括系统论、信息论、控制论、协同论、突变理论和耗散结构理论等。第二层次是学科群和具体学科的方法。 教育科学研究的具体方法，包括观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法. 历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。高等教育的具体研究方法包括：多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法。 1．教育与高等教育 对教育本质的认识，据有关研究，有：“生产力说”、“上层建筑说”、“基本属于上层建筑说”、“生产部门说”、“非生产部门说”、“双重属性说”、“统--说” “桥梁说”、“多重属性说”、“特殊范畴说”、“社会实践说”、“生产实践说”、“精神实践说”、“人类加速自身建构与改造的实践说”、“培养人说”、“社会化说”、“个性化说”、“个体社会化完善化说”、“促进人的类本质属性的途径说”、“传授知识说”、“能力传递说”、“产业说”、“非产业说”、“相对说（转化说）”。另有几种影响稍微的，如“生产力之母说”、“影响灵魂说”、“社会遗传说”、“社会生活说”。 从人性视角认识教