教育心理学第二编认知派学习理论2014.pptVIP

有意义学习的条件 学习材料本身具有逻辑意义（潜在意义、心理意义） 学习者具有有意义学习的心向 学习者原有的知识中要有同化新知识的适当观念（知识方面的准备） 华南师大心理学系-陈筱洁 认知结构对新知识学习的影响 原有认知结构的可利用性 认知结构中新旧知识之间的可辨别性 认知结构中原有观念的稳定性和清晰性 华南师大心理学系-陈筱洁 有意义学习的机制——同化 同化：与布鲁纳自下而上的类目化过程不同，奥苏贝尔强调学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有认知结构中来，即新旧知识的相互作用过程。 遗忘性同化——遗忘的规律是从具体的下位的知识向抽象的上位的知识同化。 华南师大心理学系-陈筱洁 有意义学习的类型 表征学习（代表性学习） 概念学习 命题学习： 下位学习： 相关下位学习 派生下位学习 上位学习（总括学习） 并列结合学习 华南师大心理学系-陈筱洁 奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略 （一）教学原则 逐渐分化原则、整合协调原则 1、逐渐分化的原则是指学习应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。这种顺序是与人类认知结构中知识的组织和储存方式相吻合的。 华南师大心理学系-陈筱洁 2、整合协调原则：是指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，消除可能产生的混淆，从不同角度以不同的关键特征为根据在各项新旧知识点之间建立精细的联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系. 例如学生不仅能从营养学的角度将黄豆和洋葱归入蔬菜，使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容，也要能从植物学的角度懂得：豌豆是植物的种子，而洋葱是植物的茎。 华南师大心理学系-陈筱洁 （二）教学策略：先行组织者 1、先行组织者的含义 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。 2、先行组织者的类型 一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者 另一类是“比较性组织者”，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高二者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。 华南师大心理学系-陈筱洁 （二）教学策略：先行组织者 3、先行组织者的作用： 首先，如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上； 其次，它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种框架； 第三，这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。 华南师大心理学系-陈筱洁 4、先行组织者应满足的条件 （1）为即将学习的新知识提供固定点 （2）该固定点是新知识的上位观念 （3）能促进学生对新学习内容于旧知识间的意义联系 （4）从一个角度、一种特征、一个方面对各种类型的知识学习起组织作用 华南师大心理学系-陈筱洁 陈述性组织者教学效果的研究 新内容：钢的性质 实验组：先学习陈述性组织者，强调金属与合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。 控制组：学习关于炼钢和炼铁方法的历史说明材料（没有提供可以作为理解钢的性质的观念框架的概念） 结果： 组别 材料类型 平均分数 实验组 陈述性组织者 16.7 控制组 历史介绍 14.1 实验组显著优于控制组 华南师大心理学系-陈筱洁 比较性组织者教学效果研究 新内容:先学佛教材料、后学禅宗佛教材料 实验组：学佛教材料前先学习比较性组织者，它指出了佛教与基督教的异同。在学习禅宗佛教之前，又先学习一个比较佛教与禅宗佛教异同的组织者。 控制组：第一个材料学习前先学习一个历史材料，第二个材料学习前学习一个传记材料。 结果如下： 组别 佛教 禅宗佛教 实验组 19.4 14.5 控制组 17.