2015年上半年高校教学巡回诊断反馈的主要问题.docVIP

根据2015年上半年我省高校教学巡回诊断检查专家组的反馈材料整理的高校教学存在的主要问题 高教处 (2015年7月6日) 1．专任教师数量相对不足，还不能很好地满足学校发展和教学创新实践的需要。 与现有在校生规模相比，各校专任教师数量偏紧，专任教师的生师比偏高。由于教师数量偏紧，教师的教学任务较重，导致各校部分公共基础课、个别专业课不同程度地出现合班上课的现象，直接影响课堂教学效果，也对小班化教学、分层教学、分类培养，以及学生选择教师等课堂教学创新活动的开展增添了推进的难度。 2. 教师教学方法与手段的改革比较滞后，课堂教学的组织管理能力还有待提高。 与教学内容的改革、实训条件的改善相比，教师教学方法和手段的改进相对滞后，使得一些课程改革的先进理念不能较好地贯穿到人才培养过程之中。主要表现在：部分教师的授课方式过于传统、单一,师生互动偏少，课堂气氛不够活跃，出现教师埋头讲授，学生兴趣不高的“一头热”现象；一些教师的课件制作单调，内容照搬教材，课堂信息量少，没有注重教学内容和学生特点，挖掘收集更多素材，进行有机组合；由于教师照本宣科，信息量少，绝大多数学生上课不记笔记已成习惯，个别学生甚至不带任何必要的学习用品进入教室；一些教师只管讲授，没有给予及时的提醒，缺少正面引导的有效方法和掌控课堂秩序的能力。特别是在“互联网+”时代，如何利用互联网技术，将实际工作现场的情景和优质网络教学资源切入课堂教学之中，提高现代教学技术手段对课堂教学的渗透度和融合度，还显得非常薄弱，直接影响了学生的学习兴趣和课堂教学效果。 3.教师教学投入积极性还不高，职称晋升、教学评价等教学支持和激励政策有待进一步加强。 一是新教师科研考核压力大，职称晋升指标导向偏重科研，导致教师投入教学的积极性还不够高。多数本科院校对新进教师有明确的科研考核指标（如个别学校要求新进博士有1个国家级项目或2个省部级项目），青年教师普遍反映科研考核压力大，部分新教师不愿承担过多教学任务，也没有更多精力投入到教学改革和研究中去。 二是学校职称评审虽然开通了“教学为主型”教授的申报通道，但总体来说普遍名额有限，条件也非常高，晋升难度很大，教师选择教学为主型的积极性也不高。另外没有设立“教学为主型”的副教授岗，从讲师晋升副教授仍然注重考核科研业绩，对于一大批中青年教师，尤其是承担公共课教学和部分人文艺术等学科的教师来说，晋升职称的难度很大。在教学管理人员座谈会和青年教师座谈会中，对于开通“教学为主型”副教授的呼声很高，现行的职称评审制度不利于那些兢兢业业从事教学工作，连续多年学评教成绩优秀的以教学为主型的中青年教师的发展。教学管理人员和实验技术人员这两类群体工作量大，但发展空间受限，收入待遇同比较低，导致这两支队伍不够稳定；实验技术人员也没有开通正高职称的晋升通道。 三是教学工作的重要性难以在评价中实质等效。各高校虽然在制度上都在落实教学与科研等效评价工作，但由于教学工作的复杂性、过程性、效果滞后性和难以量化等问题，许多教师在面对教学与研究的双重任务时，在时间与精力上出现顾此失彼矛盾，往往重科研而轻教学，科研对教学的支撑关系也难以保障。各高校教师教学业绩考核方案中学生评教权重较大，学生评教的区分度普遍不高。现行的教学评价指标、评价方法等均不利于教学质量意识的提高和优良教学评价文化的培育。据多数教师座谈会反映，现行的教学创新制度激励力度还不够大，很难激发教师的创新热情。 4.实践教学工作有待进一步强化，实践教学资源亟需加大投入和保障。 从各高校巡查的情况来看，实践教学还是存在着一些共性问题：实践教学环节的学分（或学时）不足，学生实验课“走过场”的现象还是存在；教学实验室的空间、仪器设备台套数、多媒体辅助教学资源、设备更新等相关情况还不能很好的满足学生实验实践以及开放需求；各校普遍投入实验实践教学的生均经费缺口较大，尤其是生均实习经费增长缓慢，严重影响了应用型人才的培养质量；卓越工程师计划实施过程中企业实践环节和“双师型”教师培养还有诸多困难；部分学校承担实验课程、指导集中实践的工作量计算办法相对偏低；部分专业培养学生综合实训能力重视不够，校内生产性实训项目开发、职业氛围营造、模拟仿真实训等方面还有进一步提升的空间。上述问题直接影响到学生实践创新能力的培养质量。在座谈会中，师生代表还反映了毕业实习在时间安排上与考研和找工作冲突，导致实习效果差；部分专业实习基地容纳人数少，开展集中实习难度大；进一步加强校内外实习实训基地建设等问题。 5.学生学业指导和管理的力度还需持续加大。 学业管理对学生的激励与约束缺乏张力，部分学生尚存在学习目的不明确、主动性不够和积极性不高的问题。从听课观课情况看，少量学生对学习的兴趣不浓，讨论发言不积极，同学之间随意讲话；上课迟到、随意进出教室、玩手机、甚