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重视演示实验教学，提高课堂教学效率 　　[摘 要]实验是物理教学的基础，在初中物理教学中我们要充分发挥实验教学的作用，而演示实验是初中物理实验教学中不可缺少的一部分，我们要充分认识到演示实验的作用，了解演示实验常用的几种模式以及演示实验中应该注意的几个问题。 　　[关键词]物理；教学；演示；实验 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0017-02 　　实验是物理学的基础，物理学就是从实验中产生的。中学物理教学，必须以实验为基础，在课堂教学中要多做演示实验，多安排学生实验，教师要给学生创设良好的实验环境，让学生有目的地进行观察、测量，获取知识，发展能力，养成善于观察、勤于动手的好习惯。实验是最活跃最具生命力的部分，它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到事半功倍的效果。 　　一、演示实验的作用 　　（一）引入课题，激发学生的求知欲望 　　教师选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，能有效地激发学生的求知欲望。例如在讲授“大气的压强”这一节时，可用一个在手把上钻有小孔的2.5升色拉油壶做演示实验。实验前用黑纸蒙住已装有大半壶水的油壶，激起学生的好奇心。实验时用拇指按住小孔，使之竖直倒立，想把水倒出可有点不易，但松开拇指，水就流出。从而引起学生的学习兴趣，再加以分析，说明这种现象与大气压有关，也就自然的引入课题。 　　（二）提供必要的感性素材帮助学生建立概念和认识规律 　　无论简单还是复杂的物理实验，都要精心安排实验过程，引导学生一步步地观察，使本来不明显的物理现象显著地表现出来，使学生对其蕴含的物理规律由感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。如演示浮力产生的原因时，将塑料饮料瓶去底，打开瓶盖倒放，将一好的乒乓球放入该饮料瓶中。让学生猜测如果注水会出现什么情况。学生想完后再注水，此时乒乓球并不浮起。分析此现象的原因，让学生想办法怎么样能使球浮起。思考讨论后，把瓶子放入一盛有水的烧杯中可观察到乒乓球上浮至漂浮，从而很自然的使学生了解浮力产生的原因。 　　（三）进行观察和思维训练、巩固和应用物理知识 　　讲授“液体沸点随气压改变”这一节，做课本上的演示实验过程中，可当水沸腾时用大注射器向瓶中加压，观察到水又停止沸腾。但过一会儿又开始沸腾，不过此时的温度计的示数超过100℃。通过此实验可联系到实际生活。在有些高原地区由于气压较低，水的沸点达不到煮熟食物的温度，但可借助高压锅煮熟食物。通过这样的实验既可联系实际生活，又可巩固所学的物理知识。 　　（四）提供示范，为训练学生实验技能创造条件 　　在演示实验教学中，教师的示范作用表现在两个方面。一是通过演示实验向学生介绍将要使用的仪器和进行实验的方法步骤、技能。二是通过教师操作过程中实事求是的态度，严肃认真、一丝不苟的作风的影响，潜移默化地培养学生良好的作风和习惯。 　　二、演示实验的教学模式 　　教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习的主体。在演示实验的教学中，教师要充分发挥其主导作用，让学生积极参与，活跃课堂气氛，调动学生的主动性和创造性，发挥学生的主体作用。根据不同演示实验的特点，可将演示实验的教学分为三种模式。 　　（一）演示实验思考分析再实验得出结论 　　中学物理演示实验，大都直接从正面肯定结论，但如果教学中演示了正面结论后，再通过反面的否定来说明结论的正确性，不仅可使演示实验的说服力明显增强，进而增强学生对实验结论的可信性，而且可给学生留下深刻的印象，强化对知识的理解和记忆。如在讲“大气压强的测定”时，用托里拆利实验定量地测定了大气压后，学生往往有一些疑惑：为什么说管内的水银柱是大气压支持的？为什么说管内水银柱产生的压强正好是等于大气压？这时可做如下演示实验解决学生的疑惑：将托里拆利实验装置放入真空罩里，当用抽气机将真空罩内的空气逐渐向外抽出时，看到管内水银柱逐渐降低，当把真空罩里的空气几乎抽空时，则看到水银柱的高度几乎为零。此时再把空气缓慢地放进真空罩内，则可看到水银柱逐渐回到原位，这使学生从反面认识到，要是没有大气，就没有大气压，托里拆利实验中管内的水银柱确实是大气压支持的，并且水银柱产生的压强等于大气压。 　　（二）边演示边分析得出结论，然后总结出规律 　　在初中物理实验教学中有许多实验的规律和结论受到多个因素的影响，这时候如果老师把所有的演示都做完后再去引导学生分析得结论，有许多学生对前面所做的实验现象都已经忘记了