关注过程,促进思维提升探索.doc

论文编号：K32013009328 2013 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选 参 赛 论 文 ? ? 参赛类别: 小学 论文题目: 关注探究过程，促进思维提升 姓 名: 王兴伟 通讯地址: 扬州市邗江区实验学校 邮政编码: 225009 ◆评审表（评委填写） 初评 复评 终评 备注 ? 一 ? ? ? 二 ? 三 ? ? 关注探究过程，促进思维提升 225009 扬州市邗江区实验学校 王兴伟 【摘 要】 本文从“培养学生善于提问；组织认知合理内化；根据特点选择方式，探究学习注意五性”等四个方面，阐述了如何在小学数学教学中进行探究性学习，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。 【关键词善于提问 内化 荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学的核心是学生‘再创造’，即由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。如同只有自己在游泳才能学会游泳一样，学生也只有在创新中学会创新，产生创新的欲望。”数学教学过程应当是学生探究创新过程的揭示、再现，给学生一个启迪的过程，这是创新教学的精髓所在。在长期从事小学数学教学的过程中，我从以下几方面培养学生进行探究性学习，进行了有益的探索与实践。 一、调动学生善于提问 主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可谈，这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。 （一）揭题提问。即当老师揭示课题后，我要求同学们根据课题提出问题，这样的提问可以使同学们从上课伊始就明确本课的学习目标。如，在学习“分数的基本性质”时，当揭示课题后，我要求学生进行提问，学生就提出了以下一些问题：“什么是分数的基本性质？”“在什么情况下比值不变？”“学习了分数的基本性质有什么用途？” （二）观察提问。即从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如学习了分数乘除法应用题后，我要求学生认真观察书上的四道例题，并要求学生在观察中发现问题：哪几题是条件和问题相同，而数量关系句不同？哪几题是数量关系句相同，而条件和问题不同，哪几题单位“1”是已知的，哪几题单位“1”未知，单位“1”已知，应该用什么方法进行求解？单位“1”未知，又应该用什么方法进行求解？ （三）比较提问。比较是在思想上将对象和和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出问题。如在学习了“立体图形的体积”后，我要求同学们通过比较，并提出问题，学生就提出了：“体积有什么相同的地方？””体积能统一成一个公式吗”“ 立体图形的体积有什么不同的地方？”等问题。 （四）尝试提问。即让学生在尝试练习过程中提出问题。在进行练习时，因为学生们已具有了一定的数学知识和生活经验，这样为解答一些数学问题提供了可能。如学习了整数乘以分数后,教师出示一道分数乘以分数的习题,让学生独立尝试练习,由于直接解答难度不大。从而让学生在尝试过程中发现问题，提出问题。 （五）联想提问。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问是从一事物想到另一事物而提出问题。如在学习“圆的面积”时，我先复习了长方形的面积公式是“长×宽”，我再通过演示将圆切割并拼成一个近似的长方形后，再启发学生们通过联想，并让他们提出问题，学生通过认真思考，提出了“圆的面积公式是否也可以是和长方形的面积公式一样呢？”最后在师生互相讨论后推导出圆的面积公式。 二、组织认知合理内化 “内化”是指同学们运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题。这一阶段既是同学们巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程，而且是开发创新思维的重要阶段。 （一）从基本题练习中得到内化。 基本题是与例题相似的练习题。一般出现在例题后面“做一做”中，通过“做一做”题目的练习，使学生迅速巩固所学知识。例如：掌握了长方体的体积计算公式：V＝abh或V＝sh 。我紧跟着让学生练习已知长方体的长、宽和高，或已知长方体的底面积和高，求出它们的体积。 （二）从发展题练习中得到“内化” 发展题是例题的变式，是例题的延伸，一般安排在练习题的后半部分，通过发展题的练习，可以使学生扩大知识，培养思维的深刻性和敏捷性。例如：在练习完求长方体或正方体的表面积之后（求6个面的总面积）。我接着出示了一个火柴盒,让学生思考如何求一个火柴盒外壳与内匣的表面积, 外壳是4个面, 内匣有5个面,学生经过深入探究,提高了灵活解题的能力。 （三）从开放题练习中得到“内化” 开放题的解法答案不是唯一的。通过开放题的练习，可以培养同学们思维的灵活性，独创性。例如学