多大学课程教学质量评价调查问卷.docVIP

关于大学生评价教学质量的调查问卷的设计 西藏民族学院附属医院（712082）胡群英 学生评估教学效果历来是高等教育教学质量保证体系中不可或缺的重要组成部分。在美国20世纪20年代就公开出版了用于学生评估的教学信息等级信息量表。到20世纪60年代，在美国的大学和学院中，除大量开展学生评估教学的活动外，还出现了专门研究学生对教学效果评价的机构。堪萨斯州立大学教师评价和发展中心还制定了“教学发展性和有效性评价系统”等。开展高等教育的课程评估，并不是一件简单的操作性的工作。在进行评估活动时，我们必须对评估工作本身进行反思或反省，树立正确的评估价值导向，以保证评估的可靠性、实用性以及诊断性，进而改进教学质量，提高教学水平.目前，我国高等院校中广泛开展了教育教学评估工作，并受到师生的广泛关注。但由于评估内容、评估标准以及评估形式（如印本的调查问卷、问卷机读卡式、在线问卷等）的参差不齐，使之没有很好地起到反馈信息，帮助教师及时了解学生及其调整教学的作用。因此，制定一个有针对性的、适合于我国高等教育教学体制的评教方案便显得极为重要。但就目前我国各高等院校所采用的教学评估方案来看，尽管其评估结果已普遍受到重视,如直接关系到教师的工资浮动、职称评审等；学生的参与意识不断地得到了增强，主体地位不断被关注等，但从评估的项目设置、内容表述等方面来看，仍然存在下列问题： 首先，模式单一，针对性不强 。综观现阶段我国各高等院校所采用的评估系统，其评估项目的设计虽然都是围绕“课程整体”、“教学内容”、“教学方式”、“教学效果”这几方面展开，但由于绝大多数评估方案在制定时，只注重该方案实施的普遍适用性，而不是具体、专门地针对某一个学科课程“量身订做”，这样便出现了许多模式化、单一化的设计，而这类方案往往只能从总体上反映教学设置存在的问题，对一些细节性、学科专业性强的问题涉及不足、反映不到位，使得教学评估在一定程度上没能发挥其通过以评教来优化教学、提高教学水平的作用。 其次，滞后性。目前，绝大多数的高校教学评估是在学期将要结束时〈一般在第15周左右〉进行，通过学生的评估结果来考察教师本学期的教学情况。诚然，这一评估结果是建立在师生一学期以来的相互了解与沟通基础上的，能较真实可靠地反映教师的“教”与学生的“学”之间存在的问题，便于教师改进教学方法，并实现教学优化。但是，这也在一定程度上反映出我们对学生个性差异认识的不足：在课程将要结束时才将教学信息进行反馈，使得教师在改进教学方式时总是“慢一拍”，虽然最终能够帮助教师不断完善教学，但却不能更好的满足当前学生的要求。因此，我们在制定评估方案时，有必要考虑其内容设置与调查时间的相互配合。 再次，我国现行的评估方案内容，很少涉及到作为评估主体的学生，往往多是单一地由学生评定教师，这样便不能从评估结果中了解参评主体对某一学科课程的兴趣爱好、存在的疑问以及个人的努力程度，评估结果的主观倾向性没有被重视，而恰恰是由于诸如此类的主观倾向性的存在，在很大程度上直接影响到教师的教学效果，这样，学生评教的可靠性便受到了质疑。 综上所述，我们认为，制定更有针对性的、科学合理的评估方案，广泛结合主观性、人性化因素，及时进行调查评估，认真统计、分析、比较和研究评估结果，是改进我国高等院校教学评估，以改进教学质量，提高教学水平的有效途径之一。综合我国现行的高等院校教学评估方案，总结我们已有的教学评估经验，并参考目前国外前沿教学评估模型，笔者制定了如下的评估问卷： 一、 请就下列问题尽量具体地阐述你的意见 1.就本课程授课教师的教学效率提出建议 2.现在或今后，本课程教师需要做那些具体工作可能对你更有帮助 3.有关本课程及授课教师的其他意见（请具体） 二、请选择 序号 评估指标 等级 A B C D E 1 教师对于课程内容满怀热情和兴趣 2 教师的课程组织的合理性 3 教师对学生是否学到了知识的关注程度 4 教师所讲内容的水平程度和有用程度 5 教师声音的清晰程度 6 鼓励学生尽量去表达自己的程度 7 教师给学生是否留有充足的提问时间 8 教师用例子把概念讲清楚 9 教师对于学生责任和需求的了解程度 10 教师是否创造了开放、公平活、跃的学习环境 11 在学生需要的时候提供了额外帮助 12 教师分析案例的解疑能力 13 教师尊重个别学生的差异 14 布置作业的合理性 15 评价和打分方式（测验，论文，项目等） 16 你在这门课中学到的知识的量 17 教师帮助学生看到各种不同学科和现在学的课程之间的联系 18 在课下