初中思想品学科中的案例教学.docVIP

初中思想品德,,,,科中的案例教,,,, 河北省保定市容城县南阳中,,,, 王丽荣 案例教,,,,法的基本理念案例教,,,,法是指利用真实的事件为基础的撰写的案例（case）进行课堂教,,,,的过程，让,,,,生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知,,,,习目标的一种启发式教,,,,方法。简言之，案例教,,,,法就是利用案例作为教,,,,媒介的一种教,,,,方法。这种教,,,,模式的最大特点是：教师与,,,,生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系。教师不再是教,,,,过程的控制者、教,,,,活动的组织者、教,,,,内容的制订者和,,,,习成绩的评判者。教师按照案例教,,,,所提供的步骤进行教,,,,。教师在教,,,,过程中，由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由“居高临下”转向“平等中的首席”。一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，,,,,生只是“观众”的课堂变为,,,,生既当“导演”、又当“演员”，教师只充当主持人的角色。使课堂气氛变得活泼、生动、快乐。 当前初中“思想品德”中考模式已由原来的闭卷考形式转变到开卷考形式，并在全国大部分省市得到推广采用。众所周知，开卷考试题中最能拉开距离、提高试卷区分度的是主观性试题，如材料分析题、理解题等，这类试题的特点，一是“活”，注重对,,,,生分析问题能力的考查；二思想性“强”，注重,,,,生的情感体验，体现思想政治课的目的性原则；三是鼓励创新，部分省市在试题设计中甚至增设创新加分。可见，如何建立新的课堂观念，适应开卷考的形势要求，改革思想政治课教,,,,，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题，然而案例教,,,,已受到越来越多的思想政治课教,,,,工作者的青睐，它对于改变传统教,,,,的一些弊端，使思想政治课教,,,,的内容切实做到“三进”，真正提高教,,,,效果确实起到了举足轻重的作用。 其次农村初中生没有严重心理健康问题，而一些,,,,的问题直接导致,,,,生的,,,,习生活不是很尽如人意；,,,,生的自尊心都很强，但认识都不够准确，对自己的缺点认识不足，虚荣心较强，维护自尊的方法不正确，很多,,,,生的自信心不足，大多是有一定程度的自卑，有个别,,,,生陷入自负的误区，,,,,生缺乏自信，认为自己不如别人而产生的惭愧、羞怯、畏缩，甚至心灰意冷的复杂情绪，也就很难做到自立和自强；中,,,,生大都具有较强的法律意识，渴望或者愿意,,,,习法律知识，中,,,,生大都具备一定法律知识，中,,,,生对法律知识多停留在层面认识，运用法律分析和解决实际问题的能力较差；,,,,生虽然对“责任”有所耳闻，但对责任心、责任感、责任意识等还没有明确认识。部分,,,,生存在逃避责任，缺乏责任意识，不能自觉承担责任。表现之一是自我中心意识过重，社会责任意识淡化。 再次现代中,,,,生对传统政治教,,,,课堂不敢兴趣，感到政治课枯燥无味，,,,,生重理论、轻实践，缺乏解决实际问题的能力。现在的思想政治课的教,,,,现状却令人担忧，目前，在思想政治课堂教,,,,中使用最多的方法是讲授法。教师在教,,,,中，往往也以“知识”为中心，忽视智力、能力、情感、态度等因素；往往重说理、轻情感；重结论、轻过程；这是一种以教师为主的灌输式或称为“填鸭式”的教,,,,方法。采用讲解式的教,,,,方法固然有其合理之处，但是，这种方法的缺陷也是明显的，首先表现在，这种靠教师讲授，缺乏师生之间必要交流的教,,,,方法，使,,,,生不易掌握所,,,,的内容，从而导致教,,,,效果低下；其次还表现在，这种讲解式的教,,,,方法在教,,,,过程中由于以讲解理论为主，缺乏与实践的衔接，只重视理论的掌握，,,,,生虽然有了较扎实的理论功底，能应付各种条条框框，但却不知如何在实践中使用这些理论知识，在解决实际问题时显得束手无策。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在其课程改革目标中明确规定：教,,,,要使,,,,生“形成积极主动的,,,,习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为,,,,会,,,,习和形成正确价值观的过程……倡导,,,,生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养,,,,生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与创作的能力。随着素质教育的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高素质教育的成效，在转变教,,,,观念，改革教,,,,评价体系的同时，还必须紧紧抓住课堂这一主阵地，通过优化课堂教,,,,方法，一方面必须给传统教,,,,方法以新的内涵，另一方面必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教,,,,方法，从而建立科,,,,、合理的教,,,,模式，真正将素质教育落到实处。而从思想政治课理论性强的特点出发，