济南市天桥区大桥二中七年级语文上册 第25课《桃花源记》教学实录 鲁教版.docVIP

《桃花源记》教学实录 课时：一课时 【课前准备】： 拍手游戏——师生共同参与完成：举起左手，分别用右手的一个手指、两个手指、三个手指、四个手指、整个右手掌去拍打左手掌，每个动作重复三次。然后左右手互换，重复一遍。（教师启发同学们：有力量的撞击才能有动人的声响，高质量的课堂需要你我他大脑的撞击。明白？） 【教学过程】 师：同学们好。 生：老师好。 师：今天，咱们的合作从一个成语开始，从一个故事开始。（出示幻灯）——“世外桃源”。大家知道这个故事出自哪篇课文吗？ 生：《桃花源记》 师：文章的作者是谁？ 生：陶渊明 师：你们怎么知道的？ 生：（笑）：书上写着。 师：（笑）读书真好。读书让大家学到了很多知识，今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。看看是否能读出“世外桃源”这个故事的来龙去脉，看能否读出这个故事的意味深长？关于作者，请参照课下注释。另外，我给大家找了几个关键词。（出示幻灯：作者链接——“.1、不为五斗米折腰2、采菊东篱下3、五柳先生”）请大家利用网络畅游知识的海洋。相信你会有很大收获。好吧，先“读”为快。 生：看幻灯，明确朗读要求：字音准确、 停顿分明、读的流畅。出声朗读。 （师板书：桃花源记 陶渊明 师巡视朗读，注意学生字音、停顿等问题） 师：课文读了一遍，我想请一位同学再给大家范读一遍。哪位同学？ （几个同学举手，师请一位朗读） 生：（朗读很有激情，很有味道；但读了几个别字，有一句没读通） 师：大家说这个同学读的怎么样？ 生：（齐声）：好。 师：她的朗读，在字音、停顿等方面帮助你解决了哪些问题？ 生：“便要还家”中“要”我原来读“要”。 师：你知道为什么读“要”吗？ 生：“要”通“邀”，是通假字。 （师板书：通假字：要） 师：很好，这是一个重要的文言现象：通假。 生：“此中人语云”中“语”读“yà”不读“yǎ”。 师：为什么？因为，在这里，“语”是“告诉”的意思。对于字音，我们要根据它的意义来判断。好，在其它方面你有收获吗？ 生：（不做声） 师：这个同学的读，美中有一点不足：“余人各复延至其家”读得不够流畅。我们来看这个句子的意思。“余人各复延至其家，皆出酒食”联上前面“便要还家，设酒杀鸡作食”一句，大家多读几遍，告诉我，“延”怎么讲？ 生：（举手）：邀请。 师：很好。这句是说，桃花源中的其余的人各自又邀请渔人到他们家做客。因此，读时不要把“延至其家”读破，否则会破坏了句子的意思。好，读一遍这个句子。 生：余人/各复/延至其家 师：下面让我们齐读课文，速度稍快一点。看看我们能否读流畅。 （师生齐读） 师：同学们朗读很洪亮，节奏鲜明，说明读得很流畅。下面我们可以看一下这个故事的来龙去脉了。 （出示幻灯：线索提示：本文以渔人的游踪为线索，讲述“世外桃源”的故事。故事可以简要的概括为： 渔人 桃花源，然后又 桃花源，接着……。） 师：大家迅速再浏览一下课文，独立思考后，与同学交流。 （生小声商量，教师督促一些不想交流的同学分享小组的成果） 师：有自己的想法的同学请举手？ （学生几个举手的） 师：再交流。 （学生比以前交流热烈了些） 师：现在只要你有自己的想法，就请举手。 （大多数学生举手，点一同学回答。） 生：渔人发现桃花源，访问桃花源，离开桃花源。 生：还有寻找桃花源。 师；是“再寻“对吗？大家同意这个同学的见解吗？ 生：同意。 （教师板书：发现——访问——离开——再寻） 生：老师我认为“再寻“不是渔人的行踪。 师：好，有疑问。我们看一下，课文倒数第二段。大家读，看是否是这样。 （生朗读） 生：“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。”“其”指渔人。 师：对，这句说得是跟随渔人前往，寻找他们以前所做的标记，终于迷路了，找不到以前的路了。好，同学们，我这里有一个问题：渔人已经从桃花源中出来，为什么还要再寻呢？ （出示幻灯） 师：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”文中的“桃源”究竟有什么神异之处那么吸引人？让我们跟随渔人再次走进桃花源。 师：齐读渔人发现桃花源部分。 （生齐读） 师：大家探究一下，这里描写的内容有什么独特的地方？ 生：“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。“可以看出，这里很优美。 师：美在哪里？ 生：这里感觉不杂乱。 师：奥，你能再读一遍吗？ 生：“芳草鲜美”这里有香气。 生：这里的草很新鲜。这里的桃树很茂盛，很整齐。 生：“缤纷”是说桃花很多。 师：很好，这是一个美丽的地方，如诗如画的地方。正由于这样，渔人才“甚异之”，并且想走到林子的尽头。 （板书：优美） 师：接着我们跟随渔人进入桃花源。 生：齐读第二段。 师：进入桃花源，景象又有什么奇特的地方？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”这里的景色也很美。美在池塘、田地、桑树等。 师：还美在土地“平