在“学讲”中发掘和提高学困生自主学习的能力.docVIP

在“学讲”中发掘和提高学困生自主学习的能力 　　摘 要：学困生有一定的学习潜能并且有一定的自主学习能力，学讲式课堂更适合发掘和提高学困生自主学习的能力，在这种课堂里他们处于一个更有利的心理氛围之中，对于知觉速度慢、注意力不集中、思维比较差的学困生来讲，学讲课堂中中的合作学习、学讲结合的教学方式适合于学困生心理特征。 　　关键词：学讲课堂；学困生；学困生心理特征 　　我们说的学困生一般是指学习困难的学生，其中一个显著的标志就是长期而稳定的达不到教学大纲要求的学习水平。学困生在课堂上表现为：注意力不集中、好动、易怒甚至扰乱课堂教学的正常秩序，所以在构建学讲课堂（以“学进去、讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式）的过程中，有的老师提出这样的疑问：学困生有自主学习能力吗？笔者就此问题，根据自己的教学实践，略呈管见。 　　至于学困生有没有自主学习能力的问题，我们应该先从学困生的类型谈起，学困生分为：生理缺陷性与心理障碍型；单一性和综合型、暂时型和持续性，兴奋型和安静型、过失型、品德不良型、攻击型和压抑型等等，不论从哪个角度给他们分类，专家们只是承认学困生的的学习有障碍、学习能力差，没有谁否认他们有一定的学习能力。学困生的自主学习能力差是不可否认的，但是他们是有自主学习能力的（这种能力往往是潜在的，需要我们用心发掘）。学习能力差和有没有学习能力是