第5讲教育技术学的理论基础(下)(免费阅读).pptVIP

第二章 教育技术学的理论基础 教育技术学的理论基础——教学与课程论 一、教学过程 教学的特征 教学是教与学的统一 教与学互相依赖 教学过程是师生间的交往过程 教学既是科学又是艺术 教学论是研究教学一般规律的科学 教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 …… 二、教学结构 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。 “以教师为中心”的教学结构 有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥 教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生； 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用； 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。 易出现的问题： 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，成为外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机） “以学生为中心”的教学结构 教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者； 学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养； 教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具； 教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。 易导致的问题： 过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； 由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。 “主导—主体”的教学结构 上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导—主体”的教学结构。 也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个——就是学生。 我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导—主体”的教学结构的实施奠定了基础。 典型教学理论 发展教学理论 布鲁纳的发现教学理论 瓦根舍因为代表的范例教学 布卢姆的掌握学习理论 奥苏贝尔的先行组织者教学理论 加涅的指导教学理论 巴班斯基的最优化教学理论 三、课程理论 课程论是研究课程的专门理论。课程在教育活动中处于基础和核心地位。课程是所有学科的总和，是教育内容的主要承载者，它将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以发生。 课程基本理论问题 课程的终极目标是什么？ 课程的基本价值是什么？ 课程的实质是什么？ 课程的内容应该包括什么？ 课程与学习者的关系是怎样的？ …… 四、信息技术条件下的课程与教学 美国21世纪劳动委员会认为“21世纪的能力素质”既包括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用。 信息化条件下的教育关系变革 课程本位的信息技术整合观 课程的目标即“整合”的目标 课程的最终服务对象是学生 重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技术应用方式 充分考虑教学的社会性和学生的情感需求 教育技术学的理论基础 学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论 一、传播的概念及其与教育的关系 传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的科学。 一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。 这一定义包含下面几层意思： 传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交流的互动过程； 在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所变化。 一、传播的概念及其与教育的关系 教育是按照一定的目的要求对受教育者施加影响的有计划的活动。它是一种社会现象，是为传播人类生产劳动技术和社会生活经验的需要而产生，并随着社会的进步而发展起来的。它的核心部分是“传授”，有人传，有人受。 教育活动本身就是一种传播，而如何运用信息传播的规律，提高科学文化知识的传播、加工、处理、建构的质量，一直以来都是教育教学领域研究的核心问题。 传播理论在教学中的应用 说明了教学过程所涉及的要素 指出了教学过程的双向性 确定了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 指出了教学传播过程的功能条件 揭示了教学传播过程的若干规律 系统的概念和特征 一般认为，系统是由两个以上相互作用和相互联系的