新课程小学学教学设计与案例分析.docVIP

《新课程,,,,,,,,数,,,,教,,,,设计与案例分析》,,,,习资料????第一章（第一节） 我国现阶段,,,,,,,,数,,,,教,,,,目标1、总体目标 “通过义务教育阶段的数,,,,,,,,习，,,,,生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数,,,,知识(包括数,,,,事实、数,,,,活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步,,,,会运用数,,,,的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他,,,,科,,,,习中的问题，增强应用数,,,,的意识；体会数,,,,与自然及人类社会的密切联系，了解数,,,,的价值，增进对数,,,,的理解和,,,,好数,,,,的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。”2、《标准》与原来的教,,,,大纲相比，在,,,,,,,,数,,,,课程目标的界定上有什么新意呢？从目标结构上看， 增加了情感、态度、价值观的目标要求。从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养,,,,生数,,,,的情感、态度与价值观，提高,,,,生,,,,习数,,,,的信心；(2)强调让,,,,生体验数,,,,化的过程；(3)注重培养,,,,生的探索与创新精神；(4)使,,,,生获得必需的数,,,,知识、技能与思想方法。3、《标准》把数,,,,课程目标分为四个维度：（1）知识与技能（2）数,,,,思考（3）解决问题（4）情感与态度以《平行四边形面积计算》的教,,,,目标制定加以说明4、四个目标相互间的关系：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体”；“其中，数,,,,思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的,,,,习,同时，知识与技能的,,,,习必须以有利于其他目标的实现为前提”；在数,,,,,,,,习中，知识、技能与问题解决之间是一种递进关系，知识、技能的掌握是问题解决的基础，而数,,,,思考(认知策略)、情感与态度则伴随在上述目标的实现过程中。四个目标之间的区别5、过程性目标过程性目标的陈述形式：程性目标行为动词：（1）体验（ 体会）（2）经历（感受）（3）探索《标准》中的过程性目标使用的局限性：一方面，有些基本知识的,,,,习经过这一过程根本行不通。另一方面，有些数,,,,知识、技能经历这一过程则没有必要。此外，有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。(1)《分数除以整数》 可以让,,,,生经历多种方法推导计算法则的过程。（2）《分数除以分数》则没必要让,,,,生经历多种方法推导计算法则的。（3）再如《分数意义》教,,,,中关于分数各部分名称的教,,,,则没必要经历探究,,,,习的过程。6、情感与态度目标《标准》在情感与态度方面提出的目标主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数,,,,的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。（1）预设性目标是指在教,,,,设计时应预先列出的目标。（如教,,,,《园的周长》时，要介绍中国古代的数,,,,文明，激发,,,,生的爱国主义情感。）（2）非预设性目标是指在教,,,,准备阶段不能确切设定的，但是在教,,,,过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。在数,,,,教,,,,中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。如：在课堂提问时：鼓励,,,,生多路思维时，对有创新思维的,,,,生的激励，对思维反映慢的,,,,生的启发诱导，则容易出现情感、态度目标。第二章 ,,,,,,,,数,,,,教,,,,设计的概述什么是教,,,,设计？所谓新课程,,,,,,,,数,,,,教,,,,设计就是在《数,,,,课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对,,,,生需求的理解、对课程性质的分析，而对教,,,,内容、教,,,,手段、教,,,,方式、教,,,,活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。第一节 分析,,,,生 分析教材一、 了解,,,,生，找准教,,,,起点（一）分析教,,,,对象一是,,,,生的年龄、,,,,段情况二是,,,,生的数,,,,基础情况三是,,,,生的,,,,习兴趣、,,,,习习惯情况（二）找准教,,,,起点什么是起点能力？,,,,习者对从事特定的,,,,科内容或任务的,,,,习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关,,,,习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。(因而数,,,,课堂的复习铺垫就显得很重要。如《三角形面积的计算》教,,,,的复习铺垫）如何了解,,,,生的起点情况呢？一是课前自问自答二是课前了解三是导入环节直接了解二、分析教材，用好教材（一）分析教材（二）用教材教何谓课程？教