主题综合实践活动教学链方案.doc

主题综合实践活动教学链 ——综合实践活动课程教学模式的实践与研究 负责人：乐霞萍 执笔者：乐霞萍 童常春 成员：徐芳 俞月娟 张继瑛 陈妙凤 周宁宁 钟敏敏 贾瑾 梁海燕 承担单位：江东区教育局教研室 2006年6月 序 2001年秋，我课改实验区综合实践活动综合实践活动也随之成为一道靓丽的风景。起始选题 开题指导 计划修订 实践体验（技能培训） 信息整理 成果展示 总结评价。让师生共同完整地经历一个问题解决的过程，一种学习方法的完整经历。 主题综合实践活动教学链的系列化的开展实施是对现有课程文化局限性的突破和新的课程文化模式的探索，它包含了课程文化价值观念的创新，课程文化知识体系的创新，课程文化思维方式的创新，课程文化管理体制的创新。她的形成与提出，是经过了时间和实践的考验的，其理论是可信的。成果2006年5月获全国课程改革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖，并在研讨会上交流发言，得到了专家和同行的认可和共鸣。区综合实践活动基地于2006年1月获全国优秀劳动技术教育基地。实践证明：我区“主题综合实践活动教学链+综合实践活动基地”的教学模式在江东区域范围内乃至全国已产生了积极的影响，为推动我国中小学实施综合实践活动课程的进程，保证综合实践活动的课程价值得到充分的发挥，在此将6年来我区教师实施综合实践活动课程的宝贵经验成果，奉献给有志于探索并实施综合实践活动课程的教育界与各界的朋友们。以求得共鸣，并达成新的认识。 目 录 一、研究缘起 1.国内外的课改趋势 2.综合实践活动课程的实施现状 3.小学生身心发展的迫切需求 二、研究意义 三、理论支点与实施原则 （一）理论支点： 1．现代素质教育理论 2．人本主义理论 3．现代系统论思想 （二）实施原则： 1．自主性原则 2．创造性原则 3．开放性原则 4．实践性原则 四、涵义界定 五、具体策略： （一）研究步骤 （二）研究网络 （三）研究策略 1.行动研究 2.典型引路 3.案例导研 4.沟通交流 （四）探索历程 1.萌芽阶段：单一的课堂教学 2.发展阶段：主题综合实践活动 3.提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索 六、研究成果 （一）理论成果—构建了主题综合活动 美国各州中小学都设计和实施了设计学习（projectordesignlearning）、应用学习（appliedlearning）；法国中小学设计和实施了动手做（hands－on日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施综合学习时间，要求设计和实施基于课题的探究学习活动和体验性学习活动。我国台湾省的课程改革也规定了要开设综合学习活动课。 2005年7月陈树杰教授首次提出综合实践活动课程“常态化”基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。四句话32字，高度概括，全面地反映了综合实践活动课程走向常态的基本特征。 江苏省中小学教学研究室万伟老师就目前国内实施过程中出现的实施模式归纳为：“课题研究型、项目设计型、学科拓展型综合实践活动作为一门必修，却没有固定的教材呈现在老师面前，确切地说是摆在老师面前的一道难题摆脱不开“教”的方式，教师头脑中缺乏学生自主活动的概念19％的教师认为“没必要”或“无所谓”开设本门课程。在课程的开发和实施过程中存在着以下的困惑与误区： （1）神秘化 不少老师把综合实践活动课程过分神秘化，认为综合实践活动课程要求很高，没有现成的经验可借鉴，没有教材和教参，课题由学生自主确定，教师作为综合实践活动、校本课程开发的建设者角色，感到很难胜任。 （2）功利化 一些教师直奔其成果的展示，过分追求综合实践活动的功利