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优化学生学习状态提高学生学习兴趣 摘要：笔者结合多年的教学实践和所在学校的实际情况，在此从调动学生积极情绪、关注不同层次学生的心理状态、拓展学生的学习需求、灵活导入、巧妙运用例句、真实客观地评价学生等六个方面谈谈如何优化学生学习状态，提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的有效性。 关键词：优化、提高、兴趣 在多年的教育教学理论研究和教育教学实践中笔者深深地感到要想成为优秀教师,仅有扎实的专业理论水平和专业基本技能还远远不够,还必需掌握教育的艺术—教学方法和教学策略,尤其是教学策略,它是保证教学顺利进行,采取相应教学方法的航标,也是优秀教师必须具备的能力。笔者结合多年的教学实践在此探讨交流高中英语教师在课堂教学实践中如何运用教学策略和方法—优化学生学习状态（包括学生的学习情绪、心理状态、学习需求和学习兴趣），提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。 ? ? 优化学生学习状态，提高学生学习兴趣 摘要：笔者结合多年的教学实践和所在学校的实际情况，在此从调动学生积极情绪、关注不同层次学生的心理状态、拓展学生的学习需求、灵活导入、巧妙运用例句、真实客观地评价学生等六个方面谈谈如何优化学生学习状态，提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的有效性。 关键词：优化、提高、兴趣 在多年的教育教学理论研究和教育教学实践中笔者深深地感到要想成为优秀教师,仅有扎实的专业理论水平和专业基本技能还远远不够,还必需掌握教育的艺术—教学方法和教学策略,尤其是教学策略,它是保证教学顺利进行,采取相应教学方法的航标,也是优秀教师必须具备的能力。笔者结合多年的教学实践在此探讨交流高中英语教师在课堂教学实践中如何运用教学策略和方法—优化学生学习状态（包括学生的学习情绪、心理状态、学习需求和学习兴趣），提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。 一、??????? 调动学生积极情绪，提高学生的学习效率。 国家《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容。 美国著名应用语言学家克拉申（Krashen）在他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）中对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述：当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情绪过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。那么，如何在英语教学中有效地调动学生积极进取的情绪，调节消极情绪，并充分发挥良好学习情绪的作用，提高学生的学习效率，是我们英语教师必须解决的问题。 我们有时候会遇到这种情况，在自认为精心设计的一节课上却遭遇学生学习激情的冰点。尽管想方设法使教学内容生动有趣，并努力改进教学方法，还是难以使学生保持学习热情；少数学生（普通班更多）甚至没有丝毫学习兴趣，他们根本不愿意尝试任何学习任务，对教师的各种激励都漠然处之。对此，不少教师（也包括笔者）往往将原因归咎于学生缺乏求知欲和意志力。课后反思一下才明白可能我们是忽略了学生的学习动机或其它因素的影响。比如，有的学生不愿意记单词或语法规则，可能是由于屡遭记忆或学习失败的经历而不愿在记忆或学习活动中再次投入精力；有的学生对语言学习毫无热情，或许是由于从未体验过学习的乐趣或从未感受过学习成功的喜悦；又可能是教师设计的教学任务难度太大，学生一看到要完成的tasks无法单独完成，于是马上产生了紧张、畏难甚至是恐慌的情绪，完全没有了激情。面对这种情况，我们教师应该注意观察学生的反应，探究学生为什么会形成这样的态度，尽早采取积极的措施消除学生的不良情绪。如发现任务太难，可以考虑把独立完成（work alone）改为合作学习（group work），这样学生个人承受的压力会减小，不良心理也会减轻；也可以在要求学生自己解决问题之前，给予学生适当的指导（guidance）以降低任务的难度；另外，教师说话的语气、微笑的面容、欣赏的目光都有助于形成良好的课堂氛围，调动学生的积极情绪，调节不良情绪。 二、??????? 关注不同层次的学生的心理状态，加深学生对英语学习的内心体验。 ?? 根据学生的特点，在课堂教学中使不同层次学生的学习心