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(,,,,,,,,语文论文4篇） 　　　　　　　刍议,,,,,,,,习作教,,,,的协同性发展策略 　　　　　　　　 开化县华埠镇中心,,,,,,,,　汪云岳 古人云：“缀文者情动而辞发”，的确，,,,,生的习作综合地反映了其情感、思维、想像、语言的遣词造句，布局谋篇的能力及生活经验，思想感悟等各方面的状况，是,,,,生认识水平与语言文字表达能力的综合体现，生活习作就是讲究以,,,,生的生活为基础，写现实生活中的真实的所作、所为、所闻、所想、所感。 教育的协调发展理论指出，要综合协调各种眼展的要素，才能获得最大的效益，在生活习作教,,,,中，我们尝试了生活习作的协同发展研究，具体的说体现在四个方面的结合：一是将情感发展与习作联系起来；二是生活体验与习作紧密结合；三是积累与习作结合；四是应用与表达结合。在习作教,,,,中，通过将,,,,生的情感、体验、积累、应用的发展与指导,,,,生习作或同步，或融合，从而提高习作教,,,,质量。 ㈠ 相辅相成——情感与习作同在 前苏联的著名教育家赞可夫曾说：“只有在,,,,生情绪高涨，不断要求向上，想所自己独有想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以想见，兴趣情感是习作的不竭动力，当,,,,生对某种事，某物产生了兴趣，激发了表达欲望时，就能主动的、心情愉快地写，这就实现了情感与习作的同在，习作的过程也就成了一种快乐的劳动过程，和抒发情感的协同发展，首先要让,,,,生表达自己内心的情感。教师要允许,,,,生表现真实的情感鼓励,,,,生说真话，叙真事，抒真情，作为教师仅仅是一个引导者，引路的人，而不是直接地告诉他这是美的，那是丑的，这些是不值得写的，那些是值得写的。 其次是鼓励,,,,生讲自己想讲的话，叶圣陶指出：“,,,,,,,,生作文教授的目的在令,,,,生能以文字直抒情感，也不隔阂，朴实说理，不生谬误，至于修词 之工，谋篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能也不为病。”的确，在,,,,,,,,生作文中不难发现，,,,,,,,,生所用修饰的词藻，优美丰富，倾向于成人的味道。这就是缺少童真、童趣，走进了,,,,,,,,作文教,,,,的误区。在“生活作文”教,,,,中，我们主张开放,,,,生的心灵，还以,,,,生童真，讲求语言表达的开放性。在让,,,,生写日记、周记、书信时，自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，没有时间，内容的限定，能写长就写长，写短就写短，让,,,,生有选择的余地，教师千万不能定题、定体、定篇幅，限止,,,,生的思路，打击,,,,生的写作兴趣。 再就是教师还要鼓励,,,,生写自己的语言，把自己怎么讲的真话记录下来，教师不能以成人的语言来要求,,,,生，要尊重,,,,生，认同,,,,生，鼓励,,,,生敢说，敢写，在这样的生活习作过程中，,,,,生用自己的方式表达了自己内心的情感，实现了情感与习作的同在。 ㈡ 水乳交融——生活与习作融合 兴趣是习作的不竭动力，而生活则是习作内容的源泉，习作的情感就是从体验中来，从生活中来，习作与生活的融合应该是浑然一体的。因此，将生活体验时刻与习作的发展紧密结合，共同提高对生活认识和提高习作水平，实现协调发展有着重要的意义，首先要在生活中习作。在,,,,,,,,生丰富多彩的习作中，每天都发生着许多精彩的事，要有意识的让,,,,生去体验生活，观察生活，一是与校园生活相结合；二是与日常生活相结合；三是与社会生活相结合。在观察与体验生活的同时，让,,,,生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，自己认为有意思的来写，让,,,,生在生活中,,,,会习作。 其次是在习作中,,,,会生活。,,,,生在习作的过程中，还,,,,会了生活，生活的经验，体验感受在习作抒发的过程中得到进一步的提炼、感受和抒发，更加深刻的感受生活，理解生活，进而,,,,会生活。 ㈢ 一荣俱荣——积累与习作同步 胸藏万汇任凭吐，道出了厚积而薄发的真谛，如果说兴趣是习作的动力，生活是习作的源泉，那么积累就是习作坚强的基石，只有持之以恒的积累的发展与习作共同发展，实现一荣俱荣。 首先要在积累中,,,,会习作。积累就其内容来说无非就是三种：一是语言材料的积累；二是生活感悟的积累；三是写作方法的积累。积累的过程是漫长的，是在潜移默化的阅读。感悟中来的。在生活习作教,,,,中，反对“死记硬背”的积累词汇和写作方法，而是让,,,,生在阅读中感悟、发现好词佳句及写作方法。,,,,生在这样的过程 ，接受词汇、感悟新生活，领会新方法，逐步在积累中发展习作，,,,,会习作。 其次是在习作中运用积累，在习作中经常会发现这样的情况，,,,,生虽然有一定的阅读积累，但,,,,生能用的较少，要实现积累与习作的共同发展，就要积极鼓励,,,,生在习作中运用积累的词汇，积累的生活