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第一章教育与教育学 第一节教育的认识 一、教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、教育要素：教育者 学习者 教育影响三、教育形态（一）根据教育系统自身形式化的程度划分为制度化的教育和非制化的教育。（二）根据教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节 教育的历史发展一、教育的起源（一） 教育的神话起源说；（二） 教育的生物起源说；（代表人物：利托尔诺 沛西能）教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来。（三） 教育的心理起源说；教育的心理起源说是在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，代表人物是美国教育家孟禄。（四） 教育的劳动起源说；教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，也在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。持这一观点的学者很多，主要集中在我国和苏联。二、教育的历史发展过程（一） 农业社会的教育农业社会的教育的特征：1、古代学校的出现和发展人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。2、教育阶级性的出现和强化由于统治阶级对物质和精神生活及生产资料的绝对占有，同样也占有学校，教育具有阶级性，与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级的教育。教育的阶级性是一切阶级社会教育的重要属性。3、学校教育与生产劳动相脱离生产劳动经验一开始就被排斥在学校的大门外，有关这方面经验的传递主要依靠生产过程中“师徒制“的方式进行的。（二） 工业社会的教育工业社会教育的特点：1、现代学校的出现和发展现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3、教育的公共性日益突出4、教育的复杂性程度和理论自觉性的越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越 大（三） 信息社会的教育信息社会又可以称为“后工业时代”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。信息社会教育的特点：1、学校将发生一系列变革学校目的不仅要满足人们职业预备的需要，而且要满足人们人文关怀的需要；学校类型将进一步多样化；以现代信息技术为基础；学校教育网络将最终建立。2、教育的功能将进一步得到全面理解教育的政治性、文化性将继教育的生产 之后成为人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显全球化趋势日益明显，教育的国际化与本土化显得尤为重要。4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念教育已不局限于学龄阶段，而是贯穿与人的一生；教育不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。 第三节 教育学的产生与发展一句话记忆：1.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。2.英国哲学家培根是“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来的教育学的发展奠定了方法论基础。3.捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。4.赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。他提出了教育学的学科基础——心里学和哲学。5文化教育学认为教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观化转变。6.批判教育学认为学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。7.流派：实验教育学 代表人物：梅伊曼和拉伊；文化教育学 代表人物：狄尔泰、利特；实用主义教育学 代表人物：杜威马克思主义教育学 代表人物：马克思、恩格斯及部分教育家批判教育学 代表人物：鲍尔斯、金蒂斯简答题：1.杜威的实用主义教育学的基本观点是：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；②教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；④课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性