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一、学生厌学状态透析其中主要因素有： 1、学校因素。一方面，如果教师的教学内容枯燥无味，教学方法单一呆板，教师情感波澜不惊，难以调动学生主动参与，学生就会对学习失去兴趣。另一方面，如果教师的教育方法，造成师生关系紧张，学生也会因讨厌老师进而讨厌该门课程，并产生厌学情绪。 2、自身因素。有的学生情绪脆弱，当出现学习困难时，便产生不满、焦虑的情绪，丧失学习的积极性；有的学生因过多的失败，丧失学习的自信心；有的学生则是缺乏责任感，自由散漫，不受约束，学习目的性不明确；还有的学生自身存在学习心理障碍，如抑郁症等，这些都会导致学生厌学。 3、家庭因素。儿童的学习与家庭环境息息相关，如果家长认为读书没用，不关心孩子读书，认为学习是孩子自己的事；如果家长工作忙，无暇顾及孩子学习；如果家长对孩子期望值过高，造成学生过重的心理压力；如果家庭成员之间的关系紧张，使家庭失去温情，孩子都不会爱学习。 二、厌学生的一般表现 厌学生在学习过程中普遍会感到学习很被动，学习生活太单调，把学习看成是一种沉重的负担，造成在学习认识上存在偏差，情感上消极，行为上远离学习活动。具体表现为课堂上不认真听讲，不回答问题，有问题也不问，对做作业、考试感到厌烦，马虎应付，心不在焉，不守纪律，严重的会出现旷课，逃学的现象，有的甚至与老师对着干。再加上教师与家长过高的成就期望，厌学生整天生活在紧张、焦虑、不安的消极情绪状态中，长期如此，就会导致心理失衡，诱发各种心理问题的出现。 三、厌学的矫治策略 1、关注每一个厌学生，提供成功的机会。??? 心理学研究表明，教师的歧视和学生学习过程中失败的情绪体验都会引起学生自尊水平的降低，从而导致学生厌学。从神奇的“罗森塔尔效应”中也可以看出，只要教师对厌学生充满期待，就会激起学生从未有过的热情与兴趣。因此，教师要了解每一个厌学生，给他们提供成功的机会，创造成功的条件，使他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，使之成为厌学生努力学习的动力，避免厌学情绪和行为的产生。 2、创设和谐的课堂心理氛围。??? 重视积极的课堂心理氛围的建设，对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量。首先是师生关系，建立和谐、平等、民主的师生关系是活跃课堂心理氛围，为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，尤其要热情鼓励、积极引导厌学生参与课堂教学，并注意教育机会的平等和公平，用自己的心去爱抚厌学生的心。其次是生生关系，课堂是学生心灵得以成长的主要空间，教师要在生生合作的基础上为学生营造一种安全向上、相互支持的同伴环境，让厌学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，进行积极的情绪体验。这样可以将学生的学习心理调整到最佳状态，为学生从厌学到乐学打下良好的基础。在课堂教学中，教师还要不断改进教学方法，注重学习过程，注重学生的个性特点，使教学方法适合学生的接受能力，保证学生学会、会学，强调让儿童在做中学，在体验中学。特别要注意的是，教师要关注情感、态度、价值观这一教学目标的落实，注意激发学生的学习兴趣。 3、改革评价体系，促进学生发展。??? 评价方式的不当，往往会压抑学生的个性发展。我们要改变以学习成绩做为唯一标准来衡量学生的评价体系。因为学生各有所长，可以说，每个厌学生都有不同的兴趣结构，教师要用发展的眼光看待每位学生，因材施教，如有些厌学生对学科无兴趣，但对课外活动却兴趣盎然，我们就应积极培养他们参加文体、书法、绘画、棋类、球类等活动的兴趣，并把这方面良好的兴趣转移到学习中来。 4、加强心理健康教育。??? 要克服和矫治学生厌学，使学生的心理和人格得以健康发展，还必须加强心理健康教育。首先要加强心理健康辅导，促进师生之间的感情交流和心理沟通。辅导时要遵循三个原则。一是理解原则：教师要本着一颗真诚的心，倾听学生的倾吐，让学生说出内心的真实感受。二是信任原则：教师充分挖掘学生身上的闪光点，相信学生存在的发展潜力，以此来矫正心理问题。三是援助原则。教师循循善诱，排除厌学的影响源，使学生情绪得以净化，行为得以调整。其次要在各科教学中渗透心理健康教育。在教学中，教师要采用新思路，新眼光，充分挖掘并开发各学科中有价值的心理健康教育因素，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。??? 解决学生厌学的问题，是一个复杂的工程，还须学校与家庭配合，既要帮助学生营造一个平等、理解、温謦的家庭环境，让学生在充满温情的家庭中扬起勇气和自信的风帆，还要指导家长正确对待孩子的厌学问题，进行具体分析，研究适合每个厌学生状况的具体对策，引导厌学生打破消极的自我概念，建立积极的自我形象，从厌学到爱学、乐学。 一、学生厌学原因分析 学生厌学情绪的形成有自身原因，也有来自于家庭、学校和社会外部因素。 1、学生自身学习兴趣不浓，缺乏