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课堂教学评价对课堂教学的促进作用 宁波市李兴贵中学 鲁建红 【摘 要】课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。【关键词】课堂；评价； 的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；一课堂教学评价的基本认识 课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 二课堂教学评价的特点 1． 多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2． 整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。①基础与应用实验的“平时 +笔试+操作”考核方式。强调学生平时出勤与实验表现， 同时，考查学生的实验原理理解与实际动手操作能力。 学生成绩评定方法为：平时成绩和最后实验成绩的加权平均，计算办法：总成绩 =（笔试+操作）成绩×40%+平时成绩×60%。②综合与设计实验的“目标 +环节+报告”考核方式。学生综合与设计实验能力应包括资料收集、方案设计、数据分析、报告撰写等全过程，因此，实验考核应分项进行，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计报告。 ③创新实验的“作品 +报告”考核方式。，主要通过作品水平和设计报告的方式进行考核。 3． 过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。自学。三课堂教学评价的基本原则 1． 发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。2． 学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、操作相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，校内老师评价与、社会评价相结合，学生自评、互评相结合。3． 全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。体现“以人为本”、“以学生为中心”，综合评价学生。参考文献： [1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望.2001(3) [] 马永霞．教育评价．当代世界出版社 [4] 教师学习材料（十一）——素质教育观念学习专辑．宁波市教育局编 1