第八讲_观法.pptVIP

第八讲 观察法 主讲人：赵军 经典范例（对儿童认知结构的研究） 皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。 第一节 教育观察法概述 一、什么是教育观察法 教育研究者通过感官或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进行系统的观察和考察所取得研究资料的方法。 二、观察法的作用 （一）观察法是搜集第一手资料的重要手段 （二）观察是了解学生行为差异的重要途径 （三）观察是假设、观点和理论产生的手段 三、观察的要素 情境 人物 目的 行为 四、观察的要求 观察的自然性 观察的客观性 观察的细致性 观察要有严密的组织计划 3.观察的细致性 尽可能详尽地纪录客观事实 选择适宜有效的纪录方式 2.观察的客观性 注意避免三种现象: ①“观察者放任现象” 观察者在观察某一对象一段时间后，自以为对该现象已经“心中有数”了，在以后的观察中，会有意无意地降低观察的要求，往往凭着以前的“老经验”来进行判断。 ②“观察者期望效应” 观察者对观察对象有了先入为主的印象后，在以后的观察活动中，往往会自觉不自觉地以自己的期望来看待被观察者的行为。 ③“观察反应性现象” 当被观察者知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常、不自在的反应，从而使观察所获材料不能反映被观察者本来的面目。 五、观察的前期准备工作 （一）观察工具的设计 纪录的表格设在单面纸 用统一的符号纪录 简化纪录 （二）获准观察的策略 1.有合法的身份 2.逐步获准观察 3.有熟人或中间人介绍 4.建立友好关系  4.建立友好关系 消除观察对象的顾虑 学习观察对象的语言 借住当地人家 适应观察对象的生活习惯 多参与观察对象的各种活动 发现当地人友谊的定义 第二节 观察的方法 一、描述性观察法 通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。 主要包括3种类型：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。 区别 日记描述法是在较长时间内，对行为和事件作详细记录，有背景、情节。 轶事记录法是专门对时间进行记录，且是选择对有价值、感兴趣的某一事件、某一片段进行记录 连续记录法是在一定时间内对某一事件或行为进行连续的、完整的记录，强调事件或行为发生前因后果 要 求： 1.要写具体 2.避免使用个人自己的描述词和解释词 3.掌握原始情况 4.用特殊符号把自己的意见推论纪录下来 二、取样观察法 取样观察主要有：时间取样观察法、事件取样观察法、个人取样法 （一）时间取样观察法 时间取样观察法是专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。 时间取样观察法的步骤 ： 1.确定观察的总时间； 2.确定若干观察时段； 3.作出所要观察的行为或现象的操作性定义，制订观察表格； 4.实施观察，并做好记录； 5.整理观察资料，并做出研究结论。 社会参与性活动类型操作定义 无所事事：幼儿未参与任何游戏活动或社会交往，只是随意观望任何可能引起兴趣的情景。如没有可观察的，便玩弄自己的身体，走来走去，跟从老师，或站在一边四处张望。 旁观：幼儿基本上是观看别的孩子游戏。可能与那些孩子说几句话、问个问题或提供某种建议，但不参与其游戏。始终站在离那些孩子较近的地方，故可听见他们说话，了解他们玩的情况。与无所事事幼儿的区别是，旁观幼儿对某一组（或几组）同伴的活动有固定的兴趣，不像前者对所有的组均无特别兴趣，一直处于游离状态。 单独游戏：幼儿独自游戏，在近处有其他幼儿在用不同玩具游戏，但幼儿不作任何努力设法接受他人或与他人说话，只专注于自己的活动，不受别人影响。 平行游戏：尽管有别的幼儿在旁边用同样的玩具游戏，幼儿仍独自玩，不想影响别人，也不受别人影响。因而，他们只是在旁边各自玩而不是一起玩。 联合游戏：幼儿与其他孩子一起，分享玩具与设备，相互追随，有控制别人的企图，但并不强烈。幼儿们从事相似的活动，但无组织与分工，每人做自己想做的事，而不把兴趣首先放在小组活动上。 合作游戏：幼儿在为某种目的而组织起来的小组里游戏，如用某种材料编制东西，竞赛，玩正式的游戏等。具有“我们”的概念，知道谁属于哪个组。有1—2个领头者左右着小组的活动方向，故要求角色分工，并互相帮助，支持这种分工角色的执