校本研修教师专业发展规划.ppt

校本研修与教师专业发展 校本教研的现实反思 表面化与形式化； 问题缺失； 制度化艰难； 结构性的反思少…… 一个新的思考 教师专业发展阶段 职初入门阶段（１－－２年教龄：社会化适应） 能力建构阶段（２－－１０年教龄：激情发展） 专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原） 名师阶段（１５年教龄以上：专家） 初任入行阶段（１－３年） （一）?? 行为模仿阶段：从行为模仿到熟悉教学 能力建构阶段（２－１０年）：从激情发展到理性现实 专业成熟阶段（８年以上）：从 高原成熟到自我更新 名师阶段（１５年以上）： 从深度反思到资深专家 教师专业发展的最近发展区 发展性教师评价的理念 与基于实践智慧的教师专业发展模式相结合的发展性评价理念 突出教师自我评价为主的主体评价理念 与教师专业发展规划相结合的规划评价理念 与教师专业发展阶段相结合的差异评价理念 着重教师最近发展区的目标评价理念 与教师学习和校本研修相结合的过程性评价的理念 发展性教师评价的操作程序 第一步，学校决定开展发展性教师评价工作的研究与实施。 第二步，成立发展性教师评价研究先导小组并开展研究。 第三步，进行发展性教师评价工作的动员与全员培训。 第四步，开展教师初始发展状态评价。 第五步，教师制定本周期自我专业发展规划。 第六步，开展发展性教师过程性评价。 第七步，学校发展性教师周期性评价。 第八步，学校发展性教师评价工作的总结 教师专业发展规划 一、教师专业发展规划的周期 　　教师专业发展规划按时间周期，一般分为中长期规划与短期规划。它们在具体内容上有区别，中长期计划比较宏观、概括，短期的规划则较具体。 　　中长期规划有三年的规划与五年的规划。中期规划的主要内容包括：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最能体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该有差异。三是达到目标应该采取的各种措施和所需要的各种条件。 　　　我们主张教师专业发展规划要以短期规划为主并与中长期发展目标相结合。 二、学期教师专业发展规划要点 　　第一部分：个人目标 　　（１）中长期期目标（３－５年）。 　　（２）学期目标。 　　第二部分：发展因素分析 　　包括个人因素、环境因素和发展机遇分析，从而论证达到目标的可行性。 　　第三部分：行动策略 　　第四部分：监控与检测方式 　　第五部分：个人建议或要求 　　　三、制定教师专业发展规划要注意的问题 　　　 　最近发展区或解决的问题明确且具体 　　　　　采取的行动策略具体且可操作 　　　　　　制定的评价法是合理且科学 　　　　注意教研组内的合作来制定发展规划 教师专业发展的自我诊断能力 教师专业发展的模式 技术熟练模式 　　　熟练教学技能＝好教师 科学理论模式 　　　掌握教学理论＝好教师　　　 实践知识模式 　　　经验＋反思＝好教师 教学需要教师的智慧—实践知识 教学----反思性实践 教学设计----教师的实践知识 教师实践知识：理论的实践化 实践的理论化 教师实践知识的特点 经验性的知识 情境性的知识 解决问题的知识 隐性的知识 个人性的知识 教师教学的实践知识来自哪里? （1）以往的教师教育本质上还是一种“先理论后实践”的观点。 “施舍”之门：教师匍匐于教育理论的权威之下，走的是向他人“乞讨”之路。 （2）实践知识的主要来源 范良火的研究 理论与实践的互动 （3）教学实践知识的载体：教例和课例 （４）认识与挖掘自己的实践知识 教学是是技术行为吗? （1）它假设实际问题的解决有通用的办法； （2）解决实际问题的办法可以在真实情境之外的地方研究和发展出来； （3）这些解决办法可以经由传播转换成实践者的行动。 把教学视为技术行为的原因 视教学为物理系统 ----教育科学本质上是生命科学，人的生命现象不能简化为“物”的现象，也不能简化为人的“认知”现象。这就决定它不能把教育科学的“原理”，转化成若干共同遵循的技术规范。 教师教学知识的来源 　　　介绍我国学者范良火《教师教学知识发展研究》—— 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，