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语文教学中情感体验的途径 河南省灵宝市苏村乡第一初级中学 任雪霞 具有人文性、情意性的语文学科，拥有人类创造的不少宝贵的精神财富，其中的许多作品，潜藏着作者对社会、人生、历史、艺术等的深刻思考，蕴含着作者的爱与憎、褒与贬、喜与怒、哀与乐等丰富情感，是对正处在成长期的青少年学生进行情感熏陶，塑造、培养他们成为具有良好的人文素养（包含情感态度在内）的社会公民的最佳载体。余秋雨说过，“区区五尺之躯，短短数十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半归功于阅读”;“只有阅读，才能有感于外部世界的精彩，人类历史的厚重，终极道义的关怀，生命涵义的丰富”。阅读与人类的情感乃至生命的关系的紧密和重要程度，竟至如此!走进语文课堂，展开阅读活动，也就成了利用语文学科这一载体对学生进行情感教育的最直接、最重要、最有效的方式与途径。 那么，在语文阅读教学中，情感教育应如何进行，怎样落实呢? 一、情化语言，激发学生的情感共鸣 教学语言是师生之间传递信息、沟通情感、交流思想的重要媒介。情化教学语言，指的是教师的课堂语言要富于情感，具有情味。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”与充满情感的文字打交道的语文老师一旦进入课堂，就不应该是居高临下的说教者，也不应该是正襟危坐的卫道士，而应该是能将理性的认识和感性的表述有机地结合起来的性情中人。在语文课堂上，教师要避免教学语言从形式到内容上的硬梆梆、软绵绵、干巴巴，要心动神随、情绪饱满，或娓娓而谈，或慷慨而陈；或沉郁悲愤，或意气风发；或温声细语，或义正辞严……总之，要运用饱含情味的语言表达自己的情意，撩拨学生的心弦，激发学生的求知欲望，引起学生对假丑恶的鄙薄，唤起学生对真善美的共鸣。 我在教学《背影》一文时，设置这样的阅读导言: “人们常说:母爱似水，柔顺温馨;父爱如山，厚重深沉。作为凡夫俗子的我们，是沐浴着爱的雨露、阳光渐渐长大的，爱是世上最动听的歌，爱是人间最感人的诗，就连‘不为五斗米折腰’的铮铮铁汉朱自清先生也会在最平凡最朴实的父亲给予自己关爱的时候潸然泪下。今天，让我们一起走进朱自清先生的《背影》，用心去聆听‘父亲’那感人至深的‘爱的奉献’……” 这一段富有情味的语言，深深拨动了学生的心弦，同学们在一片静默中顿悟过来之后，很积极、主动、自觉地披情入文，开始了对课文的认真解读。 在教学《背影》之后，我又作了这样的结语： “难得的工作没有了，至爱的母亲永远地离开了人世，三个儿子上学需要的花费不少，这对于年近半百的父亲来说，是多么沉重的经济负担和心理负荷啊。他困顿，他挣扎，他不如意，他不容易。可是，在儿子面前，他从来没有说过半句泄气的话，从来没有表露过丝毫伤感的神色，他悄悄地忍耐，他默默地操劳。在独自承担人生的拂逆和生活的压力的同时，他却仍然一如既往地疼爱、关心、体贴着自己业已成年的儿子：在‘我’感伤落泪时一声沉沉的安慰，在‘我’静坐车厢时蹒跚行走爬上月台买几个橘子，在与‘我’道别时一句短短的叮吁……这就是父亲啊，沉默，坚忍！这就是父爱啊，厚重，深沉！及至多年以后，作为儿子的朱自清仍念念不忘，感怀不已;及至作为读者的我们，每每被深深地打动。是啊，父亲无言的关爱，无怨的付出，为人子女的我们怎能轻易淡忘?记住吧，同学们，不但要记住，而且要坚信 ——天变地变，亲情不变;人远事远，父爱永远!” 同学们泪水盈盈，微微颔首。我知道，他们己被父亲的“背影”深深地打动。于是，我因势利导，顺情跟进，要求同学们谈谈读后感受，讲讲“我与父亲” 的感人故事…… 实践表明，情化了的教学语言，是架设在文章(作者)与读者(学生)之间的沟通渠道，有助于学生披情入文解读作品，有助于引发学生心灵深处的情感共鸣，有助于学生在阅读活动中于习得知识和技能的同时受到真善美的情感熏陶，从而往良性的方向更好地成长。 二、注重品读，加深学生的情感领悟 何为领悟?领悟是指“在理解的基础上领略事物而又有所体会”。阅读教学中的领悟，就是指导学生在熟悉文章内容的前提下对字里行间所蕴含着的观点、态度、情感进行准确的理解和到位的把握，并在此基础上产生自己的体悟与领会。品读是阅读教学活动中最能帮助学生把握作品的情感态度从而提升自己的领悟能力的阅读方法。那么，什么是品读?品读就是在阅读中对文章着意揣摩、体味，抓住文章的精髓，领会作者的态度，体悟作者的情感，读出深度，读出韵味；能会其心而同其心，即所谓“心领神会”;能产生自己独特的看法与感受，即所谓“随意生发”。品读文章，必须从具有可开掘性的某一点深入下去，这一点须是文章的眼，是文章的神韵所在。顺着这一点，把握更丰的内涵，领略更美的底蕴，得到更深的领悟，发现更新的天地。 例如对《出师表》的品读，就可以从“情”这一点