乘法分配律的拓展与应用.docVIP

《乘法分配律的拓展与应用》 教学内容：教学目标： 教学重难点：教学准备：课件教学过程： – 2) = 23×20 - 23×2 32×(50 – 3)= 32×50 - 32×3 （65-55）×42=65×42-55×42 …… 教师引导学生发现像这样的例子举不完，可以用省略号表示。 2.观察几组等式的相同点。 教师引导学生观察这几组等式的左边和右边分别有什么相同点。 预设回答：①这几组等式的左边都是两个数的差乘一个数。 ②这几组等式的右边都是把两个数分别与第三个数相乘，再把积相减。 四、抽象概括、总结提升 总结规律。 教师引导学生用自己的话说说这个规律。 谈话小结：刚刚我们通过猜想、验证得出的结论也是乘法分配律。 教师要求学生在答题纸上试着用字母abc来表示乘法分配律。 学生试着在答题纸上写字母表达式。 指生板演（a-b）c=ac-bc。 【设计意图：让学生举例说明规律的存在，鼓励学生表达这个规律，从具体的实例中抽象概括出乘法分配律，学生经历观察、描述、操作、思考、推理、概括从“非正规化”到“正规化”的学习过程。】 五、巩固应用、拓展提高 1. 师生对出题。 我们运用刚才学过的知识对出题,你出一个乘法算式,我出一个乘法算式,但这两个算式合起来要能应用乘法分配律简算。 2.选择题 (1)28×(42-29)与下面的( )相等 ①28×42-28×29 ②(28-42)×(28-29) ③28×42×29 (2)与a×8-b×8相等的式于是 ①(a-b)×8 ②(a-b)×(8-8) ③(a=b)×8 (3)与(20-8-9)×5相等的式子是 ①20×5-8×5-9×5 ②20-5×8-5×9 ③20×5-5×8-9 3.简算 56×（20-3） 164×9-56×9 98×34 （80-8）×25 [设计意图]练习的设计题型灵活多样,由浅入深,在设计中不要高估学生偏重拓展,也不要低估学生过于偏重基础知识。应讲求实用,适合本班学生实际,注意面向全体,让不同学生得到不同发展 4．课堂总结 同学们，这节课你最大的收获是什么？” （学生畅所欲言。） 同学们能积极的参与新知识的学习活动，体验了探索新知识的乐趣，相信你也能把所学的知识很好的运用到实际生活中。 板书设计：110×2+90×2 (a-b)×c=a×c-b×c 使用说明： 教学反思： 本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律和结合律，加法结合律和交换律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。因此我将本节课的学习目标定为：1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 通过执教这节课，我个人感觉的亮点之处是： 1.教学中我由问题引入，提出猜想。大屏幕上显示两道运算顺序不同的算式，分组进行比赛，结果第二组的孩子获胜，而第一组的孩子不服，引出本节课要研究的主要内容。我接下来带领学生从外形结构上分析了两个算式的异同，并让学生举出有同样结构的几组算式，一起验证了左右两边的结果是否相等，从而概括总结规律，得到结论。通过一系列的练习，强化了本节课的学习。 2.学生自主探究和发现规律 学生参与探索活动，经历发现规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，教师鼓励学生在主动观察、猜测、讨论、交流和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看一看、想一想、说一说的过程，学生能探究和发现乘法分配律。学生在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是所有的算式都具有这样相同的特点呢，再自己想办法加以验证。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地收集例证材料进行验证，发现真正的数学规律。这样，学生在研究发现数学规律的同时，受到了一次科学研究方法的启蒙，是发展学生的创新意识和创造性学习的有效途径。 3.关注全体学生，注重学法指导 教师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的“主导”作用、是促进学生“学”的关键。为此，教必须以”导”为载体，以“学”为根本。在探究乘