九年级《面朝大海，春暖花开》教学设计.docVIP

九年级《面朝大海，春暖花开》教学设计 九年级《面朝大海，春暖花开》教学设计 一、教学目标 知识与技能 1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。 2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。 3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。 过程与方法 1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情； 2、知人论世的阅读方法。 情感态度与价值观： 1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。 2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活 3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。 二、重难点——分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。 三、课型：鉴赏课 四、课时：一课时 步骤： 一、导入：什么是幸福？——苏轼、马致远、李白、马伊利、、、 二、知人论世——海子简介（略） 三、听、读课文 四、分析第一节 1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活？——自由、闲散人的幸福的物质生活。（劈木柴过冬的人秋思） 明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。 这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。 2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物质生活。 明确：想想，比尔．盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。 “粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。 3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么？ （李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》） 明确：“从明天起”表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢？——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。 “从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。 因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。 暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。 意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。 海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。 〓用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。 4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”中体现了怎样的一种悖论? 明确：“我有”是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。 诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。 这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。 “面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。 “春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。 “面朝大海，春暖花开”是点题。 小结： 虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。 是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”） 平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”）， 是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。 五、分析第二节 1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信”说明了一种怎样的生活状态？ 明确：“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。 2、为什么要“告诉他们我的