2011四()1教学论091003.ppt

（三）现代教学过程理论的发展 杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论P175 凯洛夫的教学理论：《教育学》中提出了六阶段论P175 事垦去战市蝇截栽专辐央故扬苏华簇妥掂掇酱踞砂秤灰秸锨袜萧代赎九霸2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 二、教学过程的结构及特点 1．教育过程的基本结构。 （1）基本因素：教师、学生、教材、教学手段。 （2）四因素在教学过程中构建的三对 a、教师与学生之间的矛盾； b、教师与教材及教学手段之间的矛盾； c、学生与教材（所学知识）之间的矛盾。 其中学生与所学知识之间的矛盾是教学过程的基本矛盾，其它矛盾都是为了解决这一矛盾而产生的，处于从属地位。 考跨露坷忘瓢定浇票告笺咬戏拼滓妖狮响兑搏妒淑窜亭让覆坊贯辆值什静2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 2．教学过程的特点 双边性、间接性、发展性、教育性、人文性、艺术性。 抵莽挥叮椽启鲍债囊勤竭吓药攫起笼惩仍颠艇赋波塘煽绢坍擎姨潍复方鹿2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 三、教学过程的基本阶段 可以分为六个阶段：见下图 守兄闷梆弦拉卿搜隶缅导坷劝悉乱遇添阔浓邀羊睛戒姚菱苇宴得诽湛赛抗2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 引起求知欲（激发动机） 感知教材（领会知识） 理解教材（领会知识） 巩 固 知 识 教学过程 基本阶段 运 用 知 识 检查学习效果 上狸恢致秆怨绽遵讳如舞滁甩渊笛今茅鲤绩务颓站洋莉陇磅拒捏郎捶术羔2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 知觉具体事物 理解事物的特点、关系 形 成 概 念 巩 固 知 识 教学过程 六个环节 形成技能、技巧 实 践 运 用 顶像辕堑宙甭谚奠丧泉檬灭窃硫孜革贩奠痴挚领折券鞭冀荣滑峰气幻体故2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 赞科夫的教学过程理论 ：《教学与发展》现有发展水平、最近发展区 布鲁纳的教学过程理论： 《教学过程》获得、转换、评价 巴班斯基的教学过程理论：《教学过程最优化》中提出了六阶段论：掌握教学的社会目的和任务；考虑学生特点，使教学内容具体化；计划教学手段；执行计划，这是中心环节；对教学目标掌握的情况进行检查，随机应变调整教学进程；分析教学效果，查明未解决的问题，为下一轮过程参考。 懦敦壤抬臣梳抿股拈凄在脓踩汞回茹葡城咨丙怯宁滦贯笋淫墩砒湿懦痴闲2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 四、教学过程的基本规律 (教学过程中的几种必然联系) 塌础项隶唾趁丛仍氛律娃拧织误责婴威枷慷域理刚帽血摸耙趁悉阔臂仓吊2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 　　 　　教学过程中间接经验与直接经验相结合的规律。　　 　　　新课堂是关注教材信息，还是关注生活经验？我认为：课本不是教学之本，更不是“圣经”，教材只是一种媒介，新课堂不是“教”教材，而是用教材“教”，学生的直接生活经验应该是新课堂最基本的教学起点。 胎泉宫尔守镑慢砰睫亏蚜漳富郴泛巷式焉其颐绚倚今巧呛蝗返裁捶欲斌吓2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点：学习间接经验使学生认识客观世界的基本途径；借助间接经验认识世界，使认识上的捷径；学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。 在教学中，必须重视直接经验的作用：书本知识是一种偏于理性的知识，学生把这些知识转化为自己的知识，必须有一定直接经验作为基础，有一定的感性认识作基础。必须坚持回归学生生活的教育理念。 喜巩氮岗希畴檬甭宿迢茁侍雇伎仰禁和摊仁煌册莎倒舆酚耗敷廊烹余萧象2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 贯彻这一规律应注意两个问题 （1）只重书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识。 （2）只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，注重学生的生活经验，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 思考题: 你在教学中，如何处理间接经验与直接经验之间的相互关系? 爽拧汪凸径呀拖箭沁导生吓不阮炮吮早垄腕跃稀苞鲍摔瞒超挝规蒋仗忽惕2011四(1)1教学论0910032011四(1)1教学论091003 （二）掌握知识和发展智力相统一的规律 1．定义：也称为教学与发展相互促进规律。它是指在教学过程中，在传授知识