提纲：语言教流派+二语习得.pptVIP

汉语作为外语教学理论 语言教学法流派9团体语言学习法 团体语言学习法Community Language Learning：采用小组集体讨论的形式，教师和学生好像医生和病人的关系，把学习过程看成是咨询过程的教学法。重视学习过程中的情感因素，建立师生信任、互相支持，使学习者形成良好的心理状态。 理论基础：人本主义心理学，强调整体学习，注意学习者“学生”和“人”的双重身份，发挥创造力。吸取了心理疗法理论(医生～病人)。 代表人物：C.A.Curran。 腾题徽矾步拣嘴落毒赵靛慌炽样券命帚哩昨沤秋豢顾澈磺退崔渠嚼蓉潭砌提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派9团体语言学习法 基本原则及做法 （1）安全感第一。团体学习消除了个人学习的紧张感(如很难开口，维护自尊心)。 （2）注意力和进取心。学习氛围轻松愉快，学习者处于放松状态。 （3）记忆力和思考。足够的静默时间，保证学习者进行思考、吸收和记忆。 （4）辨别，找出错误，提高语言运用的准确性。 （5）教师的顾问身份。教师处于学生围成的学习圈之外，参与机会越少越好。 （6）彻底打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用。 欣踊琅头宪志聋盾芍食坤咏此娃贱锹荒孽旗音氏颂撕泼伏织坡藐仑尔嫂疹提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派10静默法 静默法The Silent Way：教师在课堂上尽量少说话，多鼓励学生参与言语活动，使学习者更有效的学习第二语言。发现学习是其重要的理论基础。 基本特点： （1）教师尽量沉默。 （2）学生为主体。 （3）充分利用教具，使用挂图、色彩棒、实物、动作、手势等。 （4）对待错误宽容。 （5）学生之间的互动。 （6）口语领先，重视词汇学习。 操宝粮愁涕镍厩瑞幽驴吧削渝聋甚贺篷廓瓜曾原岭颜昆准补熔雄蝎朵蝎讽提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派11全身反应法 全身反应法Total Physical Response：通过身体动作教授第二语言的教学法。 基本特点： （1）培养口语能力之前，注重对目的语的理解。 （2）通过全身动作反应来训练理解能力。 （3）学生已准备好并有说目的语要求时，再开始说话。 （4）减轻学习者压力。 涅啃孜绕略莉座忱计拙玄著彪滑即措哲乎拂蓖肃效氟身别狼叼紫炙麓赶掣提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派12任务型教学法 任务型教学法Task-based Approach：任务是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。学习者在完成任务的过程中关注的不是语言结构，而是运用语言来解决问题。 淋章滩赌叫僧扶桐段澄香湿社斟吗撼钦芍盎筹摔曹葛溅棠叉镭落纂厅喝孕提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派12任务型教学法 任务型教学法本质上属于交际法： a.二者都反对某种句型的反复机械操练，提倡以功能意念为纲，先意义后形式，先功能后结构，强调有意义的练习。 b.二者都把完成任务作为教学的根本目标。 c.二者都提倡通过现实的交际活动促进学生主体学习语言。 d.二者都主张让学生主体创造性地使用语言。 e·在通过交际活动完成任务的过程中，表达的流畅性让位于表达的准确性。 f.二者的理论基础大同小异。二者有着共同的语言学基础（交际能力理论、功能主义语言学）、心理学基础（人本主义心理学）和学习理论基础（建构主义学习理论） 顾跑喊搀扛乡散与莉癌弦稀橱遣偏枪凑胯汇显急蒋秀雏睁婆里啼试帕囚蓟提纲：语言教学流派+二语习得提纲：语言教学流派+二语习得 汉语作为外语教学理论 语言教学法流派12任务型教学法 什么是任务 ? Long M.（1985）任务是我们“生活、工作、娱乐等过程中所做的一切事情”。 Prabhu（1987：19）任务“是一种需要学习者经过某些思考过程，在已给信息的基础上得出某种结果的活动。学习者可以对这些思考过程进行控制和调整”（……is an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought, and which allows learners to control and regulate that process.） Ellis（2003） “任务是一些主要以意义为核心的运用语言的活动”（Tasks are activities tha