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一、分析研究，找方向 “变”：1、试卷各板块分值稳中有变； 2、回归知识本位趋势明显； 3、41题开放性试题的不断变化； 回归知识本位趋势明显 必修一：西周政治制度、古代君主专制、侵华战争、新民主 主义革命道路、雅典民主政治；罗马法、西方代议制； 必修二：古代土地问题、经济政策、商品经济发展、近代民 族资本主义发展、市场经济体制改革、罗斯福新政、 世界经济多极化趋势、三次科技革命；经济全球化； 必修三：宋明理学、市民文化、近代向西方学习的思潮； 近代自然科学； 如何复习主干知识 明确各模块各单元的主干知识 ； 抓准每个主干知识的构成元素； 形成纵向和横向的知识联系； 在联系现实中运用主干知识； 如何复习主干知识 明确各模块各单元的主干知识 ； 抓准每个主干知识的构成元素； 形成纵向和横向的知识联系； 在联系现实中运用主干知识； 从高考角度确定时政热点的标准 一是既能体现当今社会战略性价值，又能符合人 类社会未来发展命运的热点问题； （高考命题的前瞻性特点） 二是既能体现国家意志，又能关系到老百姓民生 的大事和热点问题；（高考命题的现实性特点） 三是历史教材中有关人文知识和体现学科素养的 知识点；（高考命题的人文性特点） 四是与现实热点问题相联系的隐性知识点； （高考命题隐性介入的特点）  做法： 通过对历史问题的现实思考和现 实问题的历史分析培养历史意识。 历史复习备考中如何融入“热点” 1、拓展知识点的现实意义； 2、总结规律性认识； 3、热点问题专题化； 4、总结成功题目。 历史复习备考中如何融入“热点” 历史复习备考中如何融入“热点” 历史复习备考中如何融入“热点” 历史复习备考中如何融入“热点” （2014年40题 ） （1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分） （2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分） （2014年选做题—46题） （1）据材料并结合所学知识，概括指出1908、1910年清政府在预备立宪安排上的区别，并分析其原因。（9分） Ⅰ.历史的通史意识比历史的专题意识更重要！ Ⅱ.历史的阶段特征比历史的阶段分期更重要！ “不变之四”—注重多元史观和价值引领； Ⅲ.探索历史事件所包含的价值观比探索历史事件的学术意义更重要！ Ⅳ.培养历史批判性思维比记忆结论更重要！ 科学、民主、法制、自由、工业化 “不变之四”—注重多元史观和价值引领； Ⅲ.探索历史事件所包含的价值观比探索历史事件的学术意义更重要！ Ⅳ.培养历史批判性思维比记忆结论更重要！ 2014年全国卷的“变”与“不变” （二）2014年考纲在全国卷中的体现 历史考试大纲（四大目标十二项要求） 历史考试大纲解读考核目标与要求 考核目标与要求的特点 层次性 发展性 历史考试大纲（四大目标十二项要求） 相对于“变化”，更要重视考纲本身所提出 的“目标和要求”； 教学设计和习题训练要紧密围绕考纲提出 的“目标和要求”； 误区提醒：教材知识考查绝非与考纲能力 目标相对立！ 历史考试大纲解读 考核目标与要求 考核目标与要求的特点 层次性 发展性 2、考生笔下的试题 （结合数据，反思不足） （1）知识结构的不足 （2014全国新课标I 卷32） 古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须先 提出申请，以获得批准，未经允许的自杀被视为 犯罪行为。这反映出在古代雅典 （35.96%\30.47 %） A．法律体系已达到完备的程度 B．法律具有尊重生命价值的人文精神 C．公民个人自由受到严格限制 D．自杀有违崇尚自然法则的理性精神  培养历史批判性思维比记忆结论更重要 批判性思维是一种基于充分的理性和事实来进行理论评估与 客观评价的思维方式。批判性思维包括分析论证、评估证据、判 断结论是否合理、可靠等批判性思维技能和心态公正、寻求证据、 尽可能了解全面充分、修正信念等思维情感特质。历史学科批判 性思维培养的核心目标是思维能力与情感态度价值观，即培养学 生建立在证据之上的理解、分析、归纳、比较、阐释、推理、判 断的能力与包容、公正、开明、独立的情感态度，而不是记忆课 本结论。 （2）审题不清，不能准确的把握试题主旨 （2014全国新课标I 卷32