2014三步四环对话教学模式简介.docVIP

开县温泉中学 “三步●四环●对话” 教学模式 目 录 第一部分 模式概论 一、对话教学的内涵 二、对话教学的实践价值 三、对话教学的理论基础 四、对话教学的基本理念 五、对话教学模式 第二部分 温泉中学“三步四环对话”教学模式解读 一、指导思想 二、行动纲领 三、模式解说 四、教学环节解说 五、高效课堂操作表 第三部分 保障机制 一、做好课前预习环节 二、班级文化建设 三、小组文化建设 学习活动小组资料 四、小组评价机制 五、个人激励机制 第四部分 温泉中学课改实施细则  第一部分 模式概论 课改就是要“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。主体性教育理论在中国经过20多年的发展，由最初80年代对教学认识中的主体与客体的关系问题的讨论，到90年代提升为一场声势浩大的整个教育思想的革命，并由理论进入到实践领域。主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础上结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论，强调人本教育，反对物本教育；提倡主体教育，反对工具教育；重视教育中人的主体地位的确立、人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展，反对压抑人、束缚人，以革新我国的教育思想和教育实践。所以，主体性教育理论已经成为我们时代的哲学，在不断发展和完善着，推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。他创立了独具特色的解放教育学说,力图通过教育之舟把人载向自由的彼岸,获得真正的解放。他倡导教育即政治,主张所有教育活动都具有政治性;他坚信教育即解放,希望通过意识的解放、教学的解放、人性的解放使人获得自由;他强调教学即对话,对对话式教学情有独钟。教育即政治、教育即解放、教学即对话也就构成了弗莱雷解放教育学说的三大基石。弗莱雷的解放教育学说不仅在巴西和拉美产生了重大的影响,而且对我国乃至世界教育都将带来深刻的启示。 “学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的。后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论 从图中可以看出： 听讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%； 阅读——两周之后，学习内容的留存率为10%； 视听——两周之后，学习内容的留存率为20%； 演示——两周之后，学习内容的留存率为30%； 讨论——两周之后，学习内容的留存率为50%； 实践——两周之后，学习内容的留存率为75%； 教授给他人——两周之后，学习内容的留存率为90%。 可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。 列举了教学方式采用率这样一组数据：教师讲授—95%：学生阅读—80%：视听并用-70%：讲授演示-65%：学生讨论-45%：学生实践--20%：学生教别人--5%。教学方式采用率差不多与学习留存率相反。这的数据我觉得必须让教师和学生都能看得到，并且在实际中学习体会，这样就会被师生接受，付诸于行动，就不是教师、学校一头热了。—它”关系，学生是被动的并难以体验到诗意和幸福。“存在”的生存方式彰显的是一种“我—你”对话关系，师生在教学中是主动的、幸福的，从而实现“要我学”到“我要学”的根本置换，对学生来讲不再是一种沉重的负担，面是一种心灵的散步，一种情意融融的游戏。 对话教学是意义生成的教学。对话是开启教学意义之门的钥匙，正是通过对话达成的理解建构了人与世界的意义关系，没有对话与理解，世界对师生就难以构成意义，他们的生活就变成一片毫无意义的虚无。 对话教学是回归生活世界的教学。教学必须回归生活世界，生活世界是教学发生的场所，也是教学意义生成的场所，使自然、社会、和人成为课程的基本来源。 对话教学是融贯“游戏”精神的教学。教师将教学目的有意识地纳入游戏之中，并巧妙地超越这种目的，只有如此，游戏者才能摆脱外在目的与诱惑的牵制，从而完全沉浸在游戏之中，达到寓教于乐。 对话教学表征着“我---你”师生关系。有一位教育家说过这样意味深长的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒-----站着的先生占据了至尊地位，而坐着的学生躯体内却藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”而对话教学体现了师生双方主体性的尊重，建立了师生之间民主、平等、尊重、信任、宽容