2014中职课程设置.docVIP

二、课程设置的基本原则 根据课程理论，课程设置的一般原则有：【1】 1）辨证适度的原则；2）实现素质教育目的的原则；3）适合身心发展（循序渐进）的原则；4）社会生活发展需要的原则；5）统一性和多样性相结合的原则；6）综合性和系统性相结合的原则；7）课时分配比例合理的原则；8）开放性原则；9）超前性原则；10）理论性和实践性相结合的原则。而高职课程设置在综合考虑上述原则时，要重点注意以下几条原则： （一）实现具有高职特点的素质教育目的的原则 普通高等教育人才素质的要求是：兼顾思想道德素质、科学文化素质、业务能力素质、身体心理素质，强调在个性基础上的全面发展。高职教育在思想道德素质中更为注重对职业道德素质的要求，在业务能力素质中更为注重与岗位相关的技术技能素质的要求。 普通高等教育对科学文化素质要求的改革趋势是：科学教育人文化，人文教育科学化，科学与社会，科学与人文，科学与艺术相结合的趋势。【2】高职教育对综合文化素质要求的改革趋势应考虑：技术教育人文化，人文教育技术化；技术与社会，技术与人文，技术与艺术相结合的发展方向。 （二）社会生活发展需要的原则 要使高职学生不是为了学校而学习，不是为了追求学科知识体系完善而学习，而是为了生活而学习，为自我实现而学习，为心智技能的掌握而学习。学校教育要为“完美生活做准备”，“一个课程计划必须考虑课程能否适应现在社会的需要”（美国.杜威），社会需要是高职教育的立身之本，立足之基。 （三）统一性和多样性相结合向多样性发展的原则 统一性指中央或地方政府以指令性文件规定的统一性课程和课程标准，称为国家课程及课程标准，统一性课程一般多为基础课程；多样性指学校根据地方区域经济发展的需要，形成学校办学特色的需要，培养个性化人才的需要，而自主决定的课程和课程标准，称为学校课程，多样性的课程一般对应为专业课程。 高职教育的课程设置不仅要考虑国家课程及课程标准，更要重视学校课程的开发和课程标准的制定。国家课程的实施，保证了教育的基本质量，适应了时代的发展。学校课程促进了人才的多样化，适应了地方经济文化发展的需要。两者兼顾，才能提高人才的国际竞争力和人才的社会适应性。从世界范围看，过去非集中管理课程的国家，如美国、英国都在加强课程统一性的要求，而过去集中管理课程的国家，如法国、前苏联、中国等都在增加课程的灵活性和多样性。高职教育、技术教育对课程的改革更应注重课程的多样性，以使高职教育适应地方经济发展的需要。 （四）全方位开放的原则 高职教育要使学生掌握社会当前主流技术中的核心能力。科学技术的发展日新月异，对高职学生核心能力的要求也需要不断调整。首先，了解社会信息，掌握主流技术，聘请高水平师资，考取职业资格证书均涉及到课程内容的开放性；其次，增大选修课学分比例，建设开放式选修课程序涉及到课程管理的开放性；再次，课程的多样化、个性化、涉及到课程结构的开放性，也就是说，从课程的内容、课程的管理、课程的结构均需开放。 （五）超前性原则 当今时代信息大爆炸，技术半衰期急剧缩短，技术教育较之科学教育其相对滞后性更为突出，因此，预测性、前瞻性的课程设置成为高职教育教学质量的重要影响因素。如能预测中国入世、科技奥运等形势所带来的人才结构变化，依据预测后的需求对课程进行超前设置，是高职教育的需要，也是高职课程设置的特色所在。培养创新性高职人才首先必须有创新性高职课程的设置。 （六）实践性原则 高职教育课程设置的突出特点是它的实践性，它的实践环节、实践课程不是依附于理论、验证理论的考查课程，而是实践教学体系的组成部分，是形成实践教学体系：点（实验课）→线（课程设计、课程实习）→面（综合实训、综合实习）→体（毕业实践、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的系统过程。高职学生综合实践能力的培养,就在由点连线,由线到面,由面扩体的实践教学过程中形成. （一）普通高等教育课程结构模式 （二）高职教育课程结构模式 高职教育是技术性、应用性的教育，其理论课程定位为“以应用为目的，以必须够用为度”，其专业技术技能要求较高，专业具有针对性。对应此目标往往采用活模块组成的阶梯形课程结构模式、矩阵式课程结构中活模块构成的个性化课程结构模式和集群式课程结构模式等。 考虑社会需求和人的自我完善两个目标而设置课程的矛盾开始显现出来，【6】表现为：1）技术快速更新，市场急剧变化与教育内在规律相对稳定之间的矛盾；2）既要提高学生的综合素质就业应变能力，又要强化职业针对性之间的矛盾；3）学生对实用技能学习的偏爱与为终身教育打好基础之间的矛盾；上述矛盾表现在课程设置上就是：既需要较宽的基础，较强的就业应变能力，又需要岗位的针对性之间的矛盾。为解决此矛盾，人们产生了构建高职教育新型课程结构模式的设想。 表示该专业有几大技术支柱 素质基础课程模块组合