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小学六年级数学教学启示 永乐镇水落小学 晏俊 内容摘要：学生是学习活动的主体，教师做好组织、引导工作。教师要为学生营造良好的心境，要为学生创设熟悉而喜爱的情景，要为学生学习活动提供充足的时间和空间，要给学生提供讨论与交流的机会，要引导学生发现、归纳知识，才能确保课堂的有效。教师要以人为本、尊重学生，才能促进学生健康全面发展。 关键词：六年级 数学教学 启示 从心理学角度而言，学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的探索者和发现者的本能。他们有自己的欲望，在所有数学知识中只有通过学生的再创造活动，才能纳入自己的认知结构，才有可能成为有效的和用得上的数学知识。这与现代教育新理念提倡学生自主、轻松、愉悦进行学习，提高学生的主体地位观点一致。 一、给予学生良好的学习情境与心境。 心境是一种持久而微弱的情绪状态。课堂上，学生心情愉快，学习积极性就高，学习效率就高；反之，学生失望焦虑时，学习就失去积极性、主动性。培养学生良好的数学心境，提供能够使学生产生满足感的学习任务，可以清除学生在学习中消极的情感因素，还可以布置一些开放性的探索性问题，让学生去探索。 创设学生喜爱或惊喜的具体“情境”，是数学课堂设计的“切入点”。学 习活动的情境创设是否让学生感兴趣、是否熟知、是否生活化、是否符合学生认知水平等都是减轻学生学习压力，为学生营造良好的心境的良方。学生学习活动情境创设可以用故事、游戏、学科整合等方法，如倒数的认识可采用学科整合，让学生观察或计算：上——下、干——士、甲——由、↑——↓等文字符号，算式×＝1、2×＝1等，让学生谈自己的发现，教师根据学生的反馈进行小结，自然地过渡到倒数的学习，学生会觉得亲切自然，新奇有趣，可激发学生学习的欲望，自然会以轻松的心态投入到学习中去。 又如六年级教材中“本金、利息”应用题，数量关系抽象，内容枯燥无味。农村学生对于储蓄基本不了解，于是我结合课件给学生真实的情景，设计了一些疑问，唤起学生学习兴趣，以最佳的心态投入到研究新知识的活动中。（1）展示介绍少先队员存钱献给地震灾区儿童的课件，请学生回答储蓄的意义；（2）提问：过一年（几年）后把钱取出，是否与原来一样多？（不是），这是怎么回事呢？银行是怎样计算的呢？（引出了几个重要的概念：本金、利率、期数、利 息、本利和）；（3）再列举并展示一些生活中的实例课件，存入的钱、取出的钱，引出学生的学习兴趣：你们想不想掌握这个本领？经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、探索知识的气氛。在这种情景下，学生的思维处于最佳状态，开始进行教学，效果会相当好。? 二、给学生探索发现的空间。 《数学课程标准》明确指出：教学中要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程学习的方法，更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学生学习数学、数学的兴趣。在新课程中，教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多地去激励、、；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师不再是，而是。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在闪现。 经验的形成重点在于引导学生进行学习小结，学生的学习小结是一个重要的环节，缺少了这一个环节，学生的知识无条理性和系统性。如分数应用题的教学，通过练习让学生比较、讨论、交流、总结，教师引导学生进行比较完整的归纳。从解题思路活动中探索并生成解题的方法技巧；第一、抓关键语句“谁是谁的几分之几”，便于找出标准量；第二、是谁的、占谁的、比谁的就把谁确立为单位“1”的量；第三、根据单位“1”的量确定所用方法（“1”的量是未知的建议设它为未知数列方程解决比较利于学生理解）；第四、检验，选用结果代入已知条件中进行验证。有了这样一种方法经验，特别对于分析能力较差的学生（教师要让他一步一步的找并且用口讲出来）解答此类题目时效果更加突出，学生自主发现了规律应用时不至于鱼目混珠。 五、以人为本、尊重学生、关注个体差异。 新课标指出“以人为本”，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ?? 家庭背景、智力基础差异。在教学设计上要关注学生差异使每个学生能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展在教学过程中，考虑学生差异要教师机智根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于 教学水平的提高在学习方式上尊重学生差异给与空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力