山师2013期末教育心理学整理.docVIP

教育心理学 名词解释： 教育心理学：是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。平衡化物理经验数理逻辑经验指社会互动和社会传递儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。人本主义心理学functioning person） 有意义的自由学习观 1、学习的方式，分为无意义学习和有意义学习 名词解释： 无意义学习：指所学的材料不涉及情感或个人意义，仅涉及经验积累和知识增长。 有意义学习：指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。 2、意义学习分为以下要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的.它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。(1) 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的地位。 (2)让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 (3)让学生身处一个和谐、融洽、关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。 (4)强调要注重从做中学。 学生中心的教学观 1、教学的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。 2、教师是“学习的促进者”（Facilitator）。 3、促进学习的关键在于特定的心理气氛。包括：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。 四、基于人本主义的课堂教学模式 1、以题目为中心的课堂讨论模式 2、开放教室的教学模型 3、自由学习的教学模型 认知派————奥苏伯尔的认知—同化理论 学习的分类 1、根据学生进行学习的方式，分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，分为机械学习与有意义的学习。(1)外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。 (2)内部条件： ①学习者必须具有有意义学习的心向。 ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。 ③学习者必须积极主动地使用这种新知识与他的旧知识发生相互作用。 2、有意义学习的类型 (1)表征学习 (2)概念学习 (3)命题学习：命题以句子形式表现，包括非概括性命题和概括性命题。 认知同化理论 1、奥苏尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。是新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中以有观念产生了一种上位关系。新的学习内容是学生已有的、包摄面较广的当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念不产生下位关系，也不产生上位关系时，之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。(1)逐渐分化原则 (the principle of progressive differentiation）是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最强的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 (2)整合协调原则 (the principle of integrative reconciliation)：指教材的安排和组织应注意学科中处于同一包容水平上的概念、原理和章节的异同，清晰地指出它们的联系与区别，从而消除学习者认知结构中原有的知识之间的混淆与模糊，达到新的认识。 先行组织者策略 名词解释： 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 1、先行组织者的分类 “组织者”可分为陈述性组织者和比较性组织者。陈述性组织者为新的学习提供最适当的类属，比较性组织者在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。(1) 设计陈述性组织者，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。 (2) 设计比较性组织者，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习和保持。 (3)操纵原有知识的巩固程度，促