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《数学课程标准》解读 南汇区教师进修学院 黄家礼 2009年8月15日 （一）《数学课程标准》的研制 一、国家数学课程标准的研制 （1） “21CME”课题组与《课标》研制组 “21世纪中国数学教育展望”（简称21CME）课题筹备组成立(1989年) 国家数学课程标准研制组成立（1999年3月）。 义务教育数学课程标准（实验稿）正式出版发行（ 2001年7月）。 （2）“21CME”课题组的几条主要结论 1、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 2、数学教育体系所追求的目标是： ①人人学“有用”的数学； ②人人掌握“必须”的数学； ③不同的人学习不同的数学。 3、数学课程改革的思路： ①以社会需要为主线安排教学内容； ②以学生年龄特征相适应的方式呈现数学内容 ③让学生在活动中、生活中学习数学。 二、上海数学课程标准的研制 上海“二期课改” 起步（ 1997年 ） 开始制订学科课程标准（ 1999年 ） 《课程标准（征求意见稿）》发表（ 2002年） 2004年12月3日，市教委在市教委教研室举行新闻发布会，颁布了上海市中小学20种《学科课程标准（试行稿）》，标志着上海二期课改进入了全面实施的新阶段。  三、《课程标准》与《教学大纲》 立足点不同 教学大纲——立足于教学的层面，重点关注教师的教学，作为教师上课的依据。 课程标准——立足于课程的层面，重点关注课程的各方面，包括教师的教和学生的学。 目标上不同 教学大纲——只是在教学内容与要求的角度提出教学目标。 课程标准——是从知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等方面提出目标，把学科目标作为整个课程目标体系的组成部分，关注学生素质的全面提高 结构上不同 教学大纲——主要由教学目的、教学内容与要求、教学建议等组成，局限于教学范围。 课程标准——包括课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施、课程评价、课程管理和课程保障等部分，并提出相应的可以操作的指导性意见，内容范围扩展到了整个课程的层面。 学科课程标准与教学大纲结构的比较 （二）《新课标》的基本内容 一、刘兼对新课标的概括 新课标可概括为“一个中心，两个基本点” 一个中心： 以学生发展为中心； 两个基本点： 1、基于已有经验； 2、改善学习方式。 二、《课标》的五大部分 1.导言（定位、理念、思路） 2.课程目标（总体目标、阶段目标） 3.课程设置（设置、安排） 4.内容与要求（数与运算、方程与代数、函数与分析、图形与几何、数据整理与概率统计） 5. 课程实施（教材编写、教学活动、学习评价、课程资源、保障措施） 三、课程理念 1. 要突出体现基础性、普及性、发展性 2. 构建共同基础，加强应用与实践 3. 内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的 4. 活动应建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上 5. 强化评价教育功能，激励奋发进取 6. 加强信息技术应用，促进课程整合 四、课程目标 三个维度 ①知识与技能（了解、理解、掌握、灵活应用） ②过程与方法（经历、体验、探索） ③态度、情感、价值观 五、课程设置 六、对部分内容的限定 数与运算 1.在具体问题讨论中所涉及的正整数一般不大于100. 2.分数与小数互化中的小数为有限小数或无限循环小数. 3.对合分比定理和等比定理不作要求. 4.对有理数、实数的运算，不出现繁难复杂的纸笔计算. 5.对近似计算的基本规则和方法，不在理论上深究. 方程与代数 1.二元、三元一次方程组中的方程一般为整系数方程，解方程组的过程不繁难但能清晰体现基本方法的应用. 2.不涉及繁难的求代数式的值的计算，不涉及繁难的整式运算，多项式除法中的除式限为单项式. 3.在因式分解中，所涉及的多项式不超过四项;不涉及添项、拆项等偏重技巧性的要求.用公式法分解因式时，只涉及平方差公式和完全平方公式.不要求掌握用十字相乘法对二次项系数不等于1的二次三项式的分解.关于一般二次三项式的分解，将通过后续学习主要掌握求根公式法. 4.不涉及繁复的分式运算. 5.二次根式、求解一元二次方程，不涉及繁复的计算. 6.分数指数幂中的分数指数限为分母不大于4的真分数. 7.在无理方程中含有未知数的根式不超过两个. 图形与几何 1.关于线段的和、差、倍与角的和、差、倍的作图问题，不限定为严格的尺规作图. 2.只要求熟悉长方体直观图的某一种常用图形，知道长方体的有关元素及其表示方法. 3.讨论坐标平面上图形的对称问题，只涉及关于x轴、y轴的轴对称和关于原点的中心对称. 4.在证明和计算中，运用三角形全等或