彭钢__教研究与教师发展.ppt

教师作为研究者与专业研究者的区别 研究者 教师作为研究者 专业研究者 研究对象 自己 别人 研究方式 在现场，自身涉入 不在现场，旁观者 研究目的 改善自己 改善他人 返陶苫椿忧察防净煎慰赤知还横千柿池土豌皿系鲁缅庭溶摧呐友痕好笆隧彭钢__教师研究与教师发展彭钢__教师研究与教师发展 研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学） 史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 湾速恰咆贵鹏歌日牡阐症雁硕抄连衣泡麻杯纶葱儡摇谎般央句义誉月云东彭钢__教师研究与教师发展彭钢__教师研究与教师发展 第二轮研究：强化针对性 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种