2014博士生学术成长的内涵影响要素及其大学文化诉求刘帆.docVIP

博士生学术成长的内涵、影响要素及其大学文化诉求 刘帆 （清华大学教育研究院，北京100084） 【摘 要】博士生教育应着力于促进博士生的学术成长，学术成长是一个包括学术能力、学术伦理、学术热情三个维度的丰富概念；学术成长在博士生个体与教育环境互动过程中得以实现。作为环境要素的培养机制、学术氛围、行政支持和作为个体要素的职业志向、学术交流、自我引导是影响学术成长的重要方面，它们吁求一个审慎负责、自治自律、以人为本、爱智乐学、开放共享、自由自立的大学文化。 【关 键 词】学术成长；培养机制；学术氛围；行政支持；职业志向；学术交流；自我引导 在中国从高等教育大国迈向高等教育强国的过程中，教育质量成为一个炙手可热的话题。而博士生教育作为一国高等教育独立和卓越的集中体现，自然格外受到关注。尽管在西方国家随着博士生教育规模的扩大和知识生产的社会弥散，逐渐有更多的博士生走向政府、企业界和非政府机构，也产生了加强博士生可迁移技能培养的呼吁[1]，但学术追求依然是博士生教育的传统底色，博士学位论文应当体现知识创新或严格的学术训练。美国研究生院协会（Council of Graduate Schools, CGS）在2005年的政策咨文中依然指出博士生教育的目的是“把学生培养为学者，即能够发现、整理、应用和传播知识的人”。可见，学术成长是博士培养的要义，本文就博士生学术成长的内涵、影响要素