破解中职学校发展难题⑧-对数顶岗实习需要进行深刻反思.doc

破解中职学校发展难题⑧ 对顶岗实习需要进行深刻反思 刘景忠，江苏省徐州财经高等职业技术学校副校长、副研究员，长期从事学校教学及管理工作，具有丰富的职业教育工作经验和教育教学管理经验。 学校应将主要精力用于培养高素质、高质量的人才上面。把学生培养好了，顶岗实习就是水到渠成的事情。正如企业的产品，营销环节固然不可缺少，但产品的质量、性能、价格等更为关键。有了好的产品何愁销路不畅？ ■刘景忠 顶岗实习是中职学校的一项重要工作。随着校企合作的深入进行，中职学校的顶岗实习开展得红红火火，形势可谓一片大好。但作为基层职教工作者，笔者总觉得有些问题值得探究。 顶岗实习“一刀切”不符合专业特点。中职学校顶岗实习的“一刀切”，是指绝大多数学校都把中职生的顶岗实习安排在第三学年，学生离开学校进行一年的顶岗实习，实习结束也就算毕业了。笔者感到，这样的做法不符合专业特点，带来很多需要回答的实际问题。比如，是不是每个专业的顶岗实习都必须放在最后一年？实习是教学计划的重要组成部分，通过顶岗实习可以检验出教育教学方面存在的问题，但这时学生已经到了领取毕业证的时候，问题如何解决？学生带着问题进入社会，这样的顶岗实习又有多少实际意义？是不是每个专业都能做到“顶岗”？是不是每个专业的实习都要连续安排一年的时间？ 教育部相关规定明确指出，中等专业学校安排学生实习的时间不少于一年。这就是说，在三年时间里，学生到企业实习的时间加起来应不少于一年。很明显，规定并没有要求必须连续安排一年的顶岗实习时间，更没有规定这一年必须放在最后一年。既然如此，为什么多数学校不约而同地采取了“一刀切”的做法？我想原因很简单，学生在第三学年走出校门顶岗实习，学校可以腾出办学资源招收新生。同时，这种做法整齐划一、简便易行，学校省时省力，何乐而不为呢？ “一刀切”的顶岗实习做法，既不能满足专业教学对实践的需求，也浪费了中职教育宝贵的时间，为数不少的学生在这一年里并没有正儿八经地“顶岗”，而是在社会上到处打工甚至是游荡。对于这种不正常的情况，中职学校应该根据不同专业特点、中职生成长规律，有针对性地加以解决。 “学校包办”不符合学生成长规律。目前，中职学校的顶岗实习存在“学校包办与放羊并存”的现象。毫无疑问，顶岗实习的放羊现象是不负责任的办学行为，但学生的顶岗实习应该由学校包办吗？根据笔者的实际工作经验，这其中有很多问题值得深思。 第一，大规模地在同一时间把学生安排到实习岗位，本身就是一种一厢情愿的做法，不符合用人单位的实际需求。第二，用人单位处于非常主动的地位，往往根据自身工作需要接收实习生，因此必然会出现打破教学常规、违背教学计划来满足用人单位需求的不正常现象。第三，中职学校面临着学生顶岗实习和就业的巨大压力，因而在校企合作中就失去了一颗平常心，从指导思想上就把校企合作的平等互利、合作双赢关系看成了有求于企业的供求失衡的关系，失去了“校企合作，工学结合”人才培养模式的原有意义。第四，由于学校工作的着眼点没有放在把学生“培养好”，而是放在把学生“推出去”上面，这种本末倒置的做法造成的严重后果之一，就是学生质量没有提高，培养出来的学生不受企业欢迎，这就是目前在许多学校存在的实习就业基地越建越多，但结果却是事与愿违的尴尬局面。第五，学校大力推行校企合作，把学生顶岗实习全部包揽下来，其实际效果并不好：学校联系的用人单位越多，学生越是挑肥拣瘦；学校包办得越多，学生进入用人单位之后的适应性越差；实习单位给实习学生提供的补贴越高，学生越是不急于确定实习单位而是继续观望下去。 顶岗实习中出现的这些问题，尤其是“学校包办越多，学生越不买账”的现象值得我们高度重视和深刻反思。 反思之一：把顶岗实习单纯地“任务化”，其意义就丧失殆尽了。顶岗实习不是就业，而是教学工作的重要组成部分，是人才培养的重要环节，也是创新人才培养模式的重要内容，因而绝不能“任务化”，更不能“简单化”。要根据不同专业的不同特点，科学合理地安排顶岗实习，将其融入人才培养方案之中，使之成为不可或缺的要素。 反思之二：顶岗实习有点像教师培训，既是学校的一项重要工作，也是学生或教师本人应有的追求。举办职业教育需要校企合作、工学结合，其中就包含了学生自身在成长成才过程中需要接触社会、到企业实践。而“学校包办”的做法忽略了学生的积极性、主动性，学生成了局外人，成了“被顶岗实习”的人，因而就出现了对校企合作关系漠不关心、对学校联系的岗位置之不理的不正常现象。学校工作的规律告诉我们，没有学生积极主动参与的工作都是很难取得实效的，课程改革如此、技能大赛如此，顶岗实习和就业也是如此。 对此，在顶岗实习问题上，我们是否应该对学生区别对待？一方面，学校要强化校企合作工作，建立一些稳定的顶岗实习基地。另一方面，也要鼓励学生根据自己的实际情况去寻找适合自己的顶