中学生对复数的认知过程── 一项个案研究(四).docVIP

中学生对复数的认知过程── 一项个案研究(四) 第三章 教学启示 一．复数教学过程中，教师要多加关注学生已有的经验 与高一低成绩组学生的访谈，发现他们建构复数内有关概念及其运算时，经常会受到实数内经验的干扰，比如绝对值对复数模的负迁移；由x2+y2=0x=y=0引起的负迁移；由n引起的负迁移等。教师在教学中要重视学生以往经验对数学学习的作用，了解学生已有的认知结构及其建立的背景，适当介绍数系扩张的原则，讲清概念及法则、公式、定理成立的条件，并且向学生强调在实数内成立的法则、公式、定理及其它一些性质，未经证明，不能在复数范围内使用。在学生容易发生错误的地方，抓住典型，将错就错，搞好错例分析，亡羊补牢。比如，初学者经常将复数的模当作实数的绝对值，教师要善于从错例出发，指导学生分别从代数形式和几何意义上比较两者的异同，使学生理解复数的模在代数形式上就是绝对值|a|=的推广和延伸；在几何意义上，模是复数在复平面内对应的点到原点的距离，绝对值是实数在数轴上对应的点到原点的距离，从绝对值到模是从一维到二维的关系，使得学生看出两者是特殊和一般的关系。为了让学生经历“复数的模”的概括全过程，教师就应该引导他们将模纳入到已有的数的绝对值概念系统中去。从而能够缩短新知识和旧知识的“潜在距离” [20]，促使学生将模和绝对值进行同化，完成新知识的建构。 二．在解决问题过程中培养学生的复数应用意识 对