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《确定位置》教学设计
水田坝乡水田坝小学 王晓红
教学内容:北师大版小学数学四年级上册63—64 页
教学目标:
1、结合具体情境,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定位置。
3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。
教学重点:用数对确定位置。
教具准备:课件、宝盒
学具准备:方格纸
设计理念:要尊重教材但不拘泥于教材;加强自主探究辅以适当讲授;要面向全体学生贯彻因材施教;体现夯实基础加强培养能力;既关注课内,又适当延伸拓展。
教学过程:
一、创设情境,引入课题。
做游戏:找宝盒
师:“同学们喜欢做游戏吗?(生:喜欢。)
师:我们今天来玩一个找宝盒游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的任一个同学书桌中,另一名先出教室回避,等藏好后去找。全体同学闭上双眼。)
生:游戏进行中。
师:你能快点吗,同学们可都等着急了,想不想藏宝人给你什么提示啊?
生:想,要是我知道藏在那个小组就好了。
师:好,满足你这个愿望,藏宝人,请你告诉寻宝人,你藏在那个小组内。(第3小组)这下你感觉怎么样?
生:这下好找多了(继续寻找,目标缩小)
师:面对全体同学提问:藏宝人给寻宝人提供了有用的信息,使得他搜寻的范围大大缩小,可能不能一找就准了?
生:要是知道在第几排就好了。
师:藏宝人,你告诉大家你藏在你几排,(果然一找就准)。看来,准确的位置信息对我们太重要了。刚才,藏宝人提供了有用的信息,寻宝人一下就找准了,今天我们就来探究如何确定位置。
(出示课题:确定位置)
【设计意图:1、通过游戏使学生感悟到:确定位置需要准确的位置信息。2、单一位置信息不够快,需要两个数据。3、全体同学闭眼回避,调动全体参与,防止他们事先知道答案而降低探究的兴趣。】
二、认识行列。
师:在生活中,对位置的叙述除了第几组,第几排的描述外,还有一种叙述的方法,叫行和列。
(1)介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
师:在确定位置时,我们把(板书:竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列一般从左往右数,确定第几行从前往后数。)
⑵教室内同学们座位的行与列的辨认。
师:现在老师面向大家,从老师这里看,数列应该从哪边数起?数行呢?
生:从左边起,这一竖排是第一列,第二列……依次往右数,数行应该从前往后数,这一横排是第一行,第二行……依次往后数。
师:请大家按照这个方法,数一数自己在哪一行,那一列。
【设计意图:将行与列这一较抽象的数学概念与学生实际的生活衔接起来】
(3)活动:听口令做动作(看谁反应最快)
请第2行的同学挥挥手。
请第5列的同学点点头。
请第4行的同学拍拍手。
请第7列的同学跺跺脚。
【设计意图:1、通过游戏活动培养学生良好的学习习惯。2、巩固强化行与列的认识。】
三、出示淘气笑笑座位主题图,认识数对
出示主题图:(班级座位图)
师:如果用下面这样的图表示淘气笑笑班的座位,你能叙述淘气的位置吗?
学生思考中。通过思考可能出现多种不一样表示方法(1、第几组第几排。2、第几组倒数第几个。3、第几列第几行……)
【设计意图:1、给足学生思考的空间,体现数学方法多样化。2、暗示统一规范表述的必要性。】
师:刚才同学们对淘气座位出现了多种不一样的表述,都是可行的,都指的是同一个地方,可是要是有一个统一规范的表述方法,我们大家都用相同的方法岂不是更加简便。
生:点头或默认。
师:第几列第几行,可以用两个数来表示,写成(?,?)的样子,数学上把这一对数称为数对。板书淘气的座位(2,4)提问:你能理解这个数对的含义吗?
生:数对里的第一个数表示列,第二个数表示行。
师:你们能用这个方法表示笑笑的座位吗?
生:数对(1,2)。
师:你在教室里的位置是第几列第几行?用数对怎样表示?与同桌交流。
生:学生活动中
师:根据刚才的交流,谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的?
生:要注意先写列数,后写行数,要使用括号……
师:小结根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位置。看来用数对表示位置真简捷。
【设计意图:1、培养小组合作交流能力体验数学知识对生活的帮助。2、防止学生将列与行顺序颠倒混乱,使学生自我评价与矫正。】
四、联系实际,加深理解
(1) 找出课件上你喜欢的明星图片,并把他的位置用数对表示出
来,与同桌交流。
(2)课件出示训练题。
(3)写出你的三个好朋友的位置的数对,并将他们的位置在方格纸上标出。(学生自主作业,请一位同学将好朋友的位置数对板书到黑板上。)
师:谁能将刚才板书的数对在淘气笑笑的座位图上圈出来。
生:踊跃完成任务
师:圈的对不对,在图中还能不能找到第二个位置
生:对,不能找到第二个位置
师:也是说,每一个数对对应的点都是唯一的吗?
生:是唯一的。
师:他写的这个数对所在的位置是谁?
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