生动课堂，我们在行动.doc

生动课堂，我们在行动 生动课堂，我们在行动 提出“生动”，真真是极有智慧的！生动课堂，我们在行动乍听“生动课堂”觉着有些别扭，因为在我们的词汇库里它毕竟属于新来的，“磨合期”的“不适”是正常的。慢读一遍，很快，就觉着“生动”这个词内涵丰富得一下子难以说完全。比如“手动”。不同的学科，手动的范围是不同的，我们语文课上光动手圈圈点点、写写批注已经有很大的文章了，更何况动手制作各类表格、动手制作阅读积累卡、动手制作手抄报等等，当然动手做作业绝不能忽视。又比如“思动”，还是拿我们的语文课堂来说吧，针对课文的学习方面：读不懂的地方反复读，边读边思考究竟写了什么；通读过后，思考并理出文章的脉络、结构；读了文章能形成自己的喜恶并思考喜恶的依据；思考怎么抓取或提炼关键词句并想法说服大家；针对能力提升方面：倾听并思考学习同伴的发言，表示认同或反对；思考如何对同伴的表现进行合理的评价；思考如何辩论；思考小组合作怎么开展……再比如“口动”，朗读、讨论、交流；读生字、读词语、读课文……真的越理越乱的感觉呢！ 心知生动课堂的种种好处，肚明生动课堂的种种困难，但没有行动就没有发言权，所以在经历了上学期的尝试、摸索之后，这学期我们将以“小组合作”为切入点，把课改推进。 这几天的语文课，我教得很痛苦，几乎每节课都要拖课，几乎每节课都要被激怒几回！不是我设计的学习任务太难，而是学生不习惯思考，怕错，于是乎，他们在我的语文课上显得不安、紧张，感觉就像在玩“头脑风暴”。究其原因，除了年级高了大多数同学不爱回答问题的通病，就是过去四年里教师“一言堂”严重了，或是小部分学生“撑台面”严重了，这就是一种折射，通过“生动课堂”这面“魔镜”折射出来的，既然看到了就应该立刻改正、弥补。 一、鼓励发言，一如既往。 我一向都鼓励孩子们发言，我经常跟孩子说：“说错了不要紧，只要你思考了，只要你勇敢地举手了，只要你说出来了，就是好样的！”我还说过：“主动举手的同学，就算说错了也值得大家学习，也会受到我的表扬！”我甚至说：“你越是说错，我越是要表扬你，因为你勇气可嘉，因为你善于把握机会！”这样说，我也这样做，确实起到了良好的效果，但课堂时间太有限，能有机会做全班性交流的孩子太少了。有时候也会安排同桌或是四人小组相互说，但走进小组去倾听和指导的次数不多，对于学生之间的交流缺少把握和调控。沿着“生动课堂”之路走，我弯下腰来倾听小组的发言，在小组里给予及时的补充和指导；沿着“生动课堂”之路走，我对举手的孩子投以赞许的目光，有时候点名道姓说他们“会思考”、“很勇敢”，期待能起到解除其他同学心理障碍的作用，期待更多的孩子愿意展示自认为还不够成熟的答案。 二、指导发言，继往开来。 （1）交流“程序化” 经常有这几种现象，现象一：孩子捧着书，站起来读了自己找到的句子，就停下来看着我，等着我下达下一条命令。现象二：孩子读完找到的句子，抓住了其中的一个、两个词，仍旧类似读了一遍，顶多把心仪的词语强调读而已，就是说不出个所以然来。其实，以前教学中碰到这些现象也经常提醒他们把话说下去，并且教他们谈体会常用的几种思考方法，但一定是因为没有强化训练，所以形成不了习惯。 这次，我告诉孩子们：“我最希望听到的是交流的同学，先读读句子，读完说说自己找到的关键字词是哪几个，接下来就针对这几个词语谈谈自己的感受和体会。可以说说这个词原本是什么意思，用在这里是什么意思，给人什么感觉；也可以联系自己的生活经验，与自己作比较，来谈……”我知道班中赵子淇每回品读句子都是按这个“规范”来操作的，所以请他来示范。果然，他娓娓道来，慢条斯理地结合自己的体会把想法一股脑儿说干净了。同学们情不自禁给了他热烈的掌声。我的“理论”加上赵子淇的“实践”，终于产生了效果，接下来发言的同学，不再等待我一个一个地问，把老早想到的、刚刚想到的统统说了，虽然有时候会语无伦次到连他自己都不知道该怎么收场。我呢？及时介入帮助他把意思说明白，还给他很高的评价。 秀几个“微交流”： 松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。这里有三个关键词：漂亮、乖巧、驯良，这些都在夸松鼠，说明作者很喜欢松鼠；再加上三个赞美的词连着用，作者如数家珍一样的介绍松鼠，给人感觉他对松鼠的感情很深。宣老师说过，中国的文化中“三”往往代表很多，那么，作者选择三个优点来写，我想应该也有松鼠优点很多的意思吧？（赵子淇） 玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。我觉得“衬”字用得特别好，好像是特地挑选了以后配上去的，小面孔和尾巴是绝配，天生一对似的。从中可以看出作者非常喜欢小松鼠。（李邵同） 松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。我全出来的关键词是“跑”和“跳”，