个别化教育与个别化教学.docVIP

个别化教学计划的制订与个别化教学 一、教育对象的认识 1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。 差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊的言语或举动。 二、轻度智力障碍儿童的一般特点 　1．感知觉迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。　2．记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确记忆的组织能力差不会在理解的基础上进行记忆。　3．思维停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力思维刻板，缺乏目的性和灵活性缺乏独立性和批判性易受暗示，缺乏主见。　4．语言发展迟缓，词汇量少思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。　5．个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。不公开学生的身份学习要讲求实用 ⑵在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊