解决问题的策略(替换)_张金平解决问题的策略(替换)_张金平.docVIP

数学六年级上册《解决问题的策略——替换》教学设计 “解决问题的策略”是苏教版国标本小学数学教材六年级上册第七单元中的内容。本单元教学是用替换的方法解决实际问题，教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，这是第1课时。 教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的 ”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。 【教学目标】 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，并有效地解决问题。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学背景】学生已经掌握了列表整理、一一列举 、画图、倒推的策略，理解了策略在解决问题中对于特定类型题目的作用，体会到了策略的巧妙作用。 【教学重点】感受“替换”策略的价值，会用“替换”的策略解决问题。 【教学难点】会用“替换”的策略解决问题。 【设计理念】课堂上能让学生讲的教师不讲、让儿童成为课堂上真正的“主人”。 【设计思路】从生活中的替换现象过渡到数学中替换的策略，最后再回到生活中进行应用。 【教具准备】多媒体课件、杯子图的学具。 【教学过程】 一、创设情景，感知策略 1、谈话：孩子们，天气越来越冷了，大家已经把秋天的衣服渐渐换成了冬天的衣服。我们经常还遇到这样的现象：鞋子不小心弄湿了，你准备怎么办？衣服脏了，可以怎么办？…… 2、小结：生活中有好多的现象，我们经常用的解决问题的方法是“换”（板书：“换”）“换”很多时候的意思是“替换”。（板书：“替换”） 揭题：其实替换在数学上也是解决问题的一种策略，今天，我们来学习用替换的策略解决一些实际问题。 二、合作交流，探究策略 1、铺垫引入。 一个大杯和一个小杯里面都盛满了果汁，一共是320毫升。出示第一幅图： 从这幅图中，你能看出什么？ 生：（1）大杯比小杯装得多 （2）大杯和小杯一共是320毫升 （3）如果还能知道大杯和小杯的容量关系，就可以知道大杯和小杯各能装多少果汁了？ 师：你能试着补充条件看看： 生：一个大杯的容量是小杯容量的3倍。或者一个小杯的容量是大杯的. 师：根据这样的条件，一个大杯就可以替换成几个小杯？ 生：3个。 根据学生的表达出示第二幅图 【从网上搜索下图】 这个图表示的意思是什么？ 生：把一个大杯替换成3个小杯后，这时候就变成了4个小杯一共装有320毫升 师：每个小杯装多少毫升？ 生：320÷40=80（毫升） 师：每个大杯能装多少？ 生：80×3=240（毫升）或者320－80=240（毫升） 师：刚才大家看到的是一个小杯和一个大杯一共是320毫升，是把一个大杯替换成3个小杯子来思考的。请大家思考下面的问题。出示第三幅图： 【从网上搜索下图】 师：这时候有几个大杯、几个小杯？ 生：一个大杯和6个小杯。 师：7个杯子中一共装有720毫升果汁，小杯的容量是大杯的，你会求出小杯和大杯的容量分别是多少毫升吗？ 生：尝试完成作业。 师：谁能展示方法，把想法交流一下： 生： 方法一：把大杯替换成小杯。 ? 6+3=9(个) 小杯:720÷9=80(毫升) 大杯:80×3=240(毫升) 生： 方法二：把小杯替换成大杯 6÷3+1=3(个) 大杯:720÷3=240(毫升) 小杯:240÷3=80(毫升) 师：这样替换的依据是什么？ （生：小杯的容量是大杯的，即1大杯可以替换成3小杯，3小杯可以替换成1大杯。） 师：为什么要去替换？ 师：通过这样一种策略，把原本大小不一样的杯子替换成完全相同的杯子，把两种杯子转化成一种杯子，这样就可以解决问题了。而且，大家有没有发现，在替换的过程中，什么量变化了，什么量没有变化呢？ 生：替换以后杯子的数目变化了，总量720毫升没有变化。 师：这种替换解决的是两个量存在倍数关系，在替换的过程中总量是不变的。 师：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？ 师：把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书）总之，检验时