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灵活多变 复有所得 洪梅镇第一小学 颜小玲 本文获2009年小学英语优秀教学论文三等奖 摘要 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当地复习，遗忘率很高。复习课的目的是引导学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，能取得事半功倍的效果，使学生学得趣意盎然。 关键词 复习课 转变方式 激发兴趣 面向全体 复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。特别是六年级的毕业复习，更应注意复习方式．方法的多样化，使不同层次的学生获得不同的提高和收获，以下便是我在复习课改革中的尝试与实践： 改变死记硬背单词的方法，利用游戏和比赛激趣 我们都知道，掌握单词是学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，还要与每节课的话题相关的，而不是单项复习。） 归类复习，如文具类，动物类，职业类等单词 按词性复习，如形容词，人称代词等 名词的单复数及不可数名词的复习 动词的各种形式变化 在复习单词时，我采用活动A：给出一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animals 学生会说出duck , pig ,等许多单词。可先从后进生开始提问，让他们说出他们知道的单词，让他们感受到成功的喜悦。 活动B：Ss根据图片进行描述（不能做动作），S1根据提示说出单词，S2在黑板上写出单词，其他学生在练习本上写出单词。 活动C：根据图片，写出形容词的比较级、名词的单复数、动词的各种形式。 活动D：读音标写单词 活动E：听录音选词或填写单词。 活动F：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词写出单词最多的组获胜。Amy : What are you going to do tomorrow ? Sarah: I am going to go swimming . Amy : How are you going ? Sarah: I am going by bike . Amy : See you ! Sarah: Bye! 回答问题 What’s Sarah doing ? What’s Sarah going to do ? When is Sarah going to go swimming ? 3) 模仿录音，与同伴自编对话。（要求学生根据实际灵活对方框里的词进行替换。） 4）改编对话，将对话中的“tomorrow”换成“ last weekend” ，再换成“on Sundays”，并注意动词的变化。（要求学生改变划线部分） 在复习打电话用语的同时，融入了四种时态的复习，通过对比，使学生对语法有更进一步的理解，也培养了学生运用英语与他人交流的能力，达到综合应用知识的目的。 改变满堂灌的评讲习题的教法，给学生搭建展现自我的平台。 只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，这样的方法使得老师疲惫不堪，学生失去学习的兴趣，效果不尽人意。针对以上现象，我尝试了师生、生生合作的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。 小组交流 评讲练习前，先预留一定的时间，让学生以小组为单位讨论交流，让学生互相检查，发现错误，让做错题的学生讲讲自己的看法，再让其他同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对。这样，大家在掌握巩固知识的同时，分享到了更多的解题方法。 学生评讲 小组交流完后，选学生代表上讲台做“小老师”对习题进行讲评。如讲评根据答句写问句的练习中有一题： A： ？ B：Yes ,Amy is reading a book . 部分学生的答案是：“Is Amy read a book ?” 他们的理由是：疑问句中的动词不是都用动词原形吗？并又举一例证明：Does she read a book ? Yes ,she reads a book. 没想到“小老师”反应挺快，马上说出自己的想法，“What’s Amy doing ? –She is reading a book .”这个特殊疑问句里的do也没用原形啊？” 请学生讲评主要是为了了解学生的解答思路和心理，错误让学生“改”，思路、解法法让学生“讲”，以对其他学生起到借鉴和示范作用。 教师讲评 “小老师”讲评后，教师再进行小结，重点讲评那些具有启发性和代表性的题目，以及学生错误集中的题目，查漏补缺，对症下药。 要让学