论文：低段英语教学中如何发展学生的思维能力论文：低段英语教学中如何发展学生的思维能力.docVIP

浅谈低段英语教学中学生思维能力的培养 ----以外研社Join in教材为例 山西省晋中市榆次区泰山庙小学 王改虹 新课标修订以来，明确提出，义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。语言既是交流的工具之一，也是思维的工具之一。目前，在英语教学中，普遍存在对学生的思维能力培养不够重视的问题，教师们在教学中经常考虑的是：如何让学生掌握必要的听、说、读、写的技能，而很少顾及到对学生思维能力的培养。在低段的英语教学中，教师经常有这样一个误区，认为英语初学者，没有知识经验的积累，需要老师的不断示范引导，因此我们经常见到的课堂是“鹦鹉学舌”式的教学。诚然，初学语言需要必要的模仿，但是如果教师不注意教学方式，很容易使学生在无意识的不断跟读过程中，养成不动脑，只动口，模仿复制的习惯，不利于学生思维能力的发展和主动积极思考学习策略的形成。如何在低段英语教学中培养学生的思维能力呢？ 巧妙利用课本情境，“引”思维的展开 借图入境 引导自学 Join in 教材中有大量的情景图，以其鲜艳的色彩，形象的动态吸引学生，对于初学英语的儿童来说，形象思维处于主导地位，课本插图，绘本给学生感知、体验文本创设了大量的情境。例：在学习了，morning,afternoon,evening,night这些简单的词后，文中有这样的情境，涉及到一天的四个时间段，人们在运用不同的问候语，因为话题为学生熟悉的内容，