2014环境下语文课堂研究性学习的点导研究研究结题报告.docVIP

“网络环境下语文课堂研究性学习的点导研究”研究结题报告 ? ? ? ? 一、课题的概况 以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。是信息时代基础教育课程改革的必然选择。而且计算机网络以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。我校已建立了校园宽带网，并且接入到INTERNET网，利用网络进行教学成为可能。网络提供的强大信息传播和交互功能为“研究性学习”提供了广阔的空间。在语文网络教学中，让学生带着研究的问题尽情地浏览大量相关的内容，但学生上网常常会遇到虚假、不健康信息，再加上学生缺乏上网的经验，易受其惑，难辨是非，出于好奇，盲目乱击，降低了效率，而解决问题的关键是发挥教师在学生“研究性学习”中点拨引导作用。为此，我把“网络环境下语文课堂研究性学习的点导研究”作为小课题进行实验研究是非常重要的。 我提出的“网络环境下语文课堂研究性学习的点导研究”小课题，被市教育科研管理部门审查后同意立项，从2001年1月份开始启动，时间虽短，但网络课堂实践力度大，研究进展迅速，现已完成了预期任务。 二、课题研究思路 实验目标： 验证现代网络技术与教学效果之相关性，在“研究性学习”中发挥点导的最佳作用。在网络教学中学生带着问题进行研究性学习，教师不再是知识的传授者和知识的拥有者，而是如何扮演好辅导者，点拨者，引导者的角色。 ? ?课题的界定： 1、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和丰富的教育资源库。 2、“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 3、“网络环境下语文课堂研究性学习的点导研究”是指在语文网络课上在教师的点拨引导下，以学生为活动主体，在带着问题运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。 理论依据： 1、建构主义学习理论 ?? 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。根据建构主义学习理论，研究性学习强调在教师点导下、以学习者为中心的学习策略，它既是教师组织教学的教学方式，也是学生自主学习的学习方式。多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。 2、课程改革的理念 ?? 新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。因此，学校教育应该提倡研究性学习，通过创设类似科学研究的情境和方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。从这个角度上讲，研究性学习的内容和范围不再局限于课堂和教材，而网络恰好为学生进行研究性学习提供了丰富的信息资源和保障，而教师是点导学生上网进行有效性探究的重要保证。 三、课题的实施 我在语文网络教学中通过创设“确定问题，教师是导航者——自主探究问题，教师是引路人——合作研究问题，教师是参与者——归纳研究的问题，教师是倾听者——呈现问题研究成果，教师是组织者——学会评价问题，教师是评委——延伸问题，教师是灯塔”七个环节，相机进行点导方面的研究，完成了小课题的任务。?? （一）网络环境下，确定问题，教师是导航者 在装有宽带网络教室里，上课开始，我根据课文，利用网络相机播放视频、图片、录音等，学生在好奇心趋势下，产生许多疑问，启发他们提出问题，学生会提出许许多多的问题，引导他们采用以下方法对问题进行归纳：（1）合并法。将相同或相似的问题，按一定类型要求进行归纳整理。（2）选择法。列出学生提出一系列问题，根据需要，选择自己喜欢的问题。（3）排除法。学生提出的问题有好有差，把差的去掉，剩下就是好的。（4）筛选法。对于学生提出的问题，根据教学任务，逐一过滤，留下最佳的问题等等，其点导目的是让学生确定好自己要研究的问题，然后，带着要研究的问题上网收集资料，做到有的放矢，提高了效率。如在多媒体网络教室里，利用小哨兵教学软件中“广播教学”功能，通过液晶投影机，播放西安秦兵马俑实况录像，学生有身临其境之感，顿时兴趣盎然，再让学生读读课文，如有疑问可以通过“举手安钮”报告老师，并通过“信息栏对话框”提出问题，真正地实现了教师与学生的互动。学生提出的问题如下:1、哪些地方可以看出秦兵马俑的规模宏大,类型众多,个性鲜明?2、二号坑,三号坑怎样呢?3、兵马俑的价值究竟在何处?4、走进大厅,为什么人们无不为兵马俑“恢弘气势和高超工