2014小学数学教学操作系统.docVIP

小学数学教学操作系统 后头中心小学 目 录 第一部分 前言----------------------------------------------------------------------------1 第二部分 小学数学教学遵循的原则----------------------------------------------1---2 第三部分 小学数学教学操作指南-------------------------------------------------3---9 第四部分 多元备课-------------------------------------------------------------------10-11 第五部分 小学数学教学模式-------------------------------------------------------11-25 第六部分 数学课堂教学评价表------------------------------------------------------26 第七部分 学生的多元评价----------------------------------------------------------26-29 第八部分 小学数学教学经验谈----------------------------------------------------29-38 一、在新课程背景下，教师要创造性地运用教材--------------------29-31 二、教师在处理教材时应注意的几个问题----------------------------32-35 三、在课堂教学中，我们应该如何落实学生的主体地位-----------35-37 第九部分 数学课堂教学中出现的问题及解决对策(反思)--------------------38-43 第十部分 期望语-----------------------------------------------------------------------44 小学数学教学操作系统 ----后头中心小学 第一部分 前言 《数学课程标准》制定了数学课程的基本理念、总体目标和学段目标，提供了教学实施建议和评价建议；《意见》为我们的教学改革工作提出了系统的思想理论和操作规程，为了使广大教师能更好更快地走进新课程。为此，我校总结了近两年来数学教学经验、教学理念的基础上制订了《小学数学教学操作系统》。 第二部分 小学数学教学遵循的原则 ? 1、小学数学系统性知识的链“发生、发展、延伸”的规律每一单元整体自然构成。小学数学的教学内容，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的能力。在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。 1∣3年级︶ 数 与 代 数 数 的 认 识 数字 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置 运用实物演示----自主观察-----合作对比-----交流评议教学方式组织教学（具体教学法参照“数学教学模式） 建立数感，感受数的意义及理解。关注学生的思考过程及学生的学习兴趣的培养，使学生初步感受数与日常生活的密切联系，生活中有数学，数学中有生活。 数位 能说出多位数中各数位的名称，初步理解各数位上的数所表示的意义 不等号或等号 理解﹤、＝、﹥的含义，能用符号和词语来描述万以内数的大小 运用对比法，感受大一些、小一些、大得多、小得多，试用符号连接 估计　 在具体的情境中感受大数的意义，并能进行估计 具体情境教学法，感受估大、估小的过程 小学和分数 能结合具体情境初步认识小数和分数；能读、写小数和分数。 指导学生观察小数和分数的具体事物，并能说明理由，并交流讨论、评议、归纳小数和的意义。 生活 与数 能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。 引导学生搜集学号、班级号、鞋号、体重、身高等数学信息，组织交流 数的运算 四则 运算 结合具体情境、体会四则运算的意义。 教师在组织教学中，应重视口算、加强估算、提倡算法多样化，关注学生修改感悟和理解，张扬学生的个性算法。注重学生的学习过