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《“讨论法”教学改革实验报告》 　　讨论法教学改革实验报告 　　摘要：选择与新一轮基础教育课程改革有关的背景材料和适合于学生自学自讲的部分教材内容以及对教学设计案例的分析与评价等课题，在高校师范专业学生的《学科教学论》课程中进行讨论法 课堂教学改革实验，收集和分析学生的反馈意见。 　　关键词：学科教学论;课堂教学;讨论法;实验 　　一、讨论法课堂教学改革实验的目的 　　通过在《学科教学论》课程中进行 讨论法课堂教学模式的实验引导高校师范专业学生的自主学习，实现由传统教育的三中心向现代教育的三为本的转化，为适应新一轮基础教育课程改革的需要，培养具有创新能力并能立即投入新课程教学的中学科学课程教师。所谓 三中心，是指德国教育学家赫尔巴特主张的学校常规教育、教学活动要以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心来开展的传统教育思想。这一思想至今仍深刻影响着我国国民教育的方方面面;三为本则是指基于建构主义学习理论的以学生为本、以学生的发展为本、以学生的自主活动为本的现代教育主张。 　　讨论法是指由教师根据教学需要提出问题，由学生事先准备，课上进行讨论，再由教师总结的一种教学方法。[1]我认为这是最能体现三为本的课堂教学模式。无庸讳言，在各种场合、多种层次的学习研讨活动中常常可以见到所谓讨论 冷场的现象，需要有人启发、引导，还要有人鼓足勇气打头炮。我的做法就是企图通过讨论法课堂教学的实验培养一批善于在基础教育新课程中组织学生自主学习和交流、讨论的领头羊。 　　二、讨论法课堂教学实验的具体做法 　　我的讨论法课堂教学实验分为小组讨论、中心发言、集中讨论、轮流发言和大组讨论、自由发言等几种形式。凡是面向全班的发言都要求学生事先准备讲稿并适当运用板书、板画，以教师讲课的方式登台演讲。这种做法显然还可以在本课程尚未进行 　　到试讲环节之前就初步训练学生课堂教学的基本技能。以下是具体实施的情况。 　　1、在本课程《绪论》部分的教学中结合新一轮基础教育课程改革背景的宣讲，组织学生收集、学习有关的信息并交流讨论，提高他们对新一轮课程改革的必要性、紧迫性和创新性的认识。这一环节的主要内容如下： 　　(1)学习和领会中央高层对创新的认识 　　党的十六大报告指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是一个政党永葆生机的源泉。学生对十六大报告文字作了统计：报告全文共计28190字，新字就出现了136次;全文使用创新这个词33次，另外还有8处提到了开创新局面。这组数据从某种意义上可以说明中央决策层对建设创新型国家的高度重视。 　　(2)认识和理解国家与民族创新水平的两个重要标志 　　其一是国家科技创新水平的标志诺贝尔奖。由01级部分学生上网收集整理的一些国家或地区历年来获诺贝尔奖项的有关情况见表(1)[2]。 　　表(1) 1901～2003年一些国家或地区获Nobel奖人次数统计 　　国名美国英国德国法国俄罗斯日本南非以色列印度 　　物理 　　78222216114--1 　　化学552627714-1- 　　生理及医学862815841--- 　　其它6630122363653 　　合计28510676542212664 　　百分比(%)37.614--- 　　诺贝尔奖获奖者中也有不少炎黄子孙，如杨振宁、李政道(1957年物理奖)，丁肇中(1976年物理奖)，李远哲(1986年化学奖)，朱棣文(1997年物理奖)，崔琦(1998年物理奖)等等。遗憾的是他们都是代表美国登上诺贝尔奖领奖台的。 　　讨论题一：美国为何在诺贝尔奖排行榜上始终高居榜首? 　　现代重大的教育革命无不是在美国兴起。大名鼎鼎的桑代克、斯金纳、加涅、杜威、布鲁纳、奥苏贝尔等现代教育家无一例外都是美国人!美国以世界第一流的教育培养了大量第一流的科技创新人才，这就是答案。 　　讨论题二：中国为何一直与诺贝尔奖无缘? 　　中国在高科技领域缺乏创新人才，而基础教育又不能培养创新精神。这一点很多发展中国家都比我们强。中国要想实现诺贝尔奖项零的突破就必须改革教育,首先是改革基础教育，培养新一代创新型人才。 　　其二是国家生产力创新发展水平的标志人均国内生产总值GDP。2003年中国国内生产总值约11万亿元，按全国人口12 . 8亿计人均GDP值不足8500元(约合1000美元)。表(2)是02级学生收集整理的部分国家和地区2003年的GDP数据。 　　表(2) 2003年部分国家或地区的人均GDP值计算 　　国家或地区美国日本德国英国法国意大利台湾省俄罗斯中国 　　GDP(万亿美元) 　　0.320.4651.4 　　人口(亿)2.911.270.830