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中小学校长领导工作动力刍论 平谷区教育培训中心党校干训部刘宝华 校长作为中小学校的领导者，他们的领导工作动力来源何处，是如何获得，又如何对学校作功，这是学校管理理论界教育行政领导者及校长十分关心的问题，然而也是十分复杂的课题，至今鲜有涉足者。我们冒天下之大不韪，从教育系统内外按集零星领导工作动力之论述，剖析校长工作之经验，研究有关教育法规，试图对这一关系校长发展的较深层次问题进行探讨，以达对校长领导工作支持之目的。 一、中小学校长领导工作动力系统结构 动力，源于物理学，是指能量转换过程中机械运动所做的功，即产生动能。利用物体的动能可以对外界作功。在社会科学中，“动力”则一般是从心理学来解释。亚里士多德认为“动力是事物的制造者。”①弗洛伊德认为人的心理动力是“里比多”。词典解释为“比喻推动工作、事业前进和发展的力量。”②我们认为中小学校长领导工作动力是指“完成学校领导工作的心理促进力量。”中小学校长领导工作的动力系统主要由校长内部动力和外部动力构成。 （一）内部动力 中小学校长的内部动力包括原发性动力、环境影响动力和教育信仰动力。原发性动力是校长角色必然具有的动力。包括需要、动机、气质、兴趣、好奇心、探索、权力欲等。原发性动力是最基本的动力。环境影响动力，是外部动力直接作用于校长产生的动力。包括情绪情感、成功感、效率感、创新、文化止动力，心理所有权等。教育信仰动力是指由世界观和人生观决定的较长久且具有指向作用的动力，包括理想、价值观、道德、生命发展以及发展目标等。 内部动力中的三种不同水平的动力，它们是互相联系的，是相互影响的③。在校长发展的某阶段，所呈现的作用不同。例如新任校长原发性动力起关键作用，但是环境影响的动力也开始发生影响作用。当然教育信仰动力在此阶段发挥着选择的作用。当新任校长属胆汁质时，他的理想动力是很大的，他可能选择发展目标高远。但容易落空。当一种动力呈现强动力势头时，其它动力处于缩小或零状态。例，当成功感、效率感强有力时，道德动力缩小，即很可能产生忘乎所以的心态。某种动力的消失可能是暂时的。如，当某种需要获得满足时此种需要就不再起动力作用。环境影响的动力均有此特点。 （二）外部动力 中小学校长领导工作的外部动力是复杂的，尽管校长的工作地点及学校地位而异。这里主要指对校长都起作用的外部动力。其包括评价制度、奖惩制度、工作计量制度、上级领导信任度、社会美誉度、师生期望、教育发展远景、榜样、外校先进的压力、激励等。外部动力是外在于校长的刺激物。其最显著特点，当校长不注意时，它只是一种客观存在物，并不对校长产生任何作用。其实我们称之为“校长领导工作的外部动力”很多时候是校长内部主要动力源尤其是行政领导机关行政指示对校长具有评价性的衡量标准时，校长的外部动力就具有决定性的意义——强制其接受其“动能”，完成行政领导任务。当学校内部“师生期望”形成外部动力时，会以不同的渠道形式作用于校长。当外校先进、教育发展远景，社会美誉度形成外部动力时，（这些校长外部动力是压力、憧憬及追求），特别是当学校面对困难时迫使校长接受的“动能”更大。校长的各种外部动力，往往又是综合的连锁式的发挥作用。 （三）内外部动力的关系 “动力的形成是一种能量的流动转换。”④外部动力如何作功？它如何转换？这就必须对外部动力转换机制给以回答⑤。人们的社会生活已经证明且将继续验证“社会活动的真实内容就是有效能量的不断转化、交换和排除。”⑥这种有效能量的转化、交换和排除不仅在内外部动力各自体系内进行，而且也在它们之间进行。社会中的个体内部动力并不是先天具有的，而是在社会生活和工作中逐渐形成的，而且多次地进行内外部能量的“交换”、“转化”而获得的。而在这个过程中能量的“排除”作用也正体现个性内部动力及不同职业的特点。外部与内部动力本来就是互为依存条件的。外部动力可以转化为内部动力，在一定方面或程度上可以进行交换，但永远不可合并。例如，“激励是转化的内部心理动力。”⑦中小学校长领导工作的外部动力最有可能，也是最直接地转化为内部的环境影响的动力。外部的动力能量有时小量或直接与内部动力的其它两种动力交换。这种“交换”是以选择、评估、舍弃的形式进行的。（如图） 中小学校长领导工作动力系统结构图 内 部 动 力 教育信仰动力：理想、价值观、道德、生命发展、发展目标等 外部动力：评价制度、奖惩制度、工作量计算、榜样、上级领导信任度、教育发展远景、师生期望、外校先进的压力和激励等 环境影响动力：情绪情感、成功感、效率感、创新、文化止动力、心理所有权等 原发性动力：需要、动机、气质、兴趣、好奇心、探索、权力欲等 二、中小学校长领导工作动力变化规律 动力的功能是产生效益，提高效率。中小学校长没有动力就不会出现任何有效的领导