1208关于手语的几个问题试卷.pptVIP

* 相关手语的几个问题 一、相关手语的定义 二、自然手语、手势汉语（文法手语） 三、课堂教学语言的有效输入 四、关于听人教师学习手语的几个问题 一、相关手语的定义： 手语（sign language） 是用手势比量动作，根据 手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语， 它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互 相交际和交流思想的一种手的语言，它是 “有声语言的 重要辅助工具”， 而对于听力障碍的人来说，它则是主 要的交际工具。 手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、 位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来 表达特定意思的交际工具。” ——（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002年第1期第33页） 它“用手来表达语言，手形是它的物质 载体，通过手的形状、位置、运动来传递 信息”。 ——《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 中国手语在使用中还可以分为手势汉语 （Signed Chinese）和自然手势（Chinese Sign Language） ——《手语性质分析》 沈玉林 《特殊教育研究》1998年第2期 二、手势汉语和自然手语的区别： 手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与 词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的 语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现 代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。 自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点 是与有声语言没有必然的联系,不受有声语言语法 规则的制约,有自己特有的构词规律和语法规则。” ——《两种不同的手语》哈平安 《中国特殊教育》2002年第3期第35页 龚群虎认为，自然手语是指聋人在没有系统学习 主流语言的情况下，作为第一语言获得的手语。这是 一种未受过主流语言干预和影响的较为纯净的手语， 和有声语言没有必然联系，不受有声语言语法规则的 制约。 手势汉语（文法手语、规约手语、教学手语等） 是汉语的手势符号化，是用手势来表达的汉语，其语 法规则和汉语完全相同，主要运用于聋校教学与聋人 和健听人交往。二者的区别主要在语法（包括词法与 句法）层面。只有前者才是真正意义上的聋人手语。 一个现象： 听人和聋人用各自的语言讲同一个故事，时间是差不多的。但为什么手语翻译总是跟不上播音速度？其原因是：手语翻译的第一反应还是汉语，不能体现手语表达的一般特点。 手势汉语的形是自然手语的，但神是汉语的，他们的基本差异在于：语法。 链接： 聋儿手语语言习得的重要性 手语语言学对聋校教学的指导意义 三、课堂教学语言的有效输入 多种教学法的回顾： “手语法”注重了聋人的思维、交往和文化习惯，但忽 视了语言对于聋人的作用，把聋人限制在狭小的聋人圈内； “口语法”虽然重视语言在聋童发展中的作用，但没有 把聋人作为在语言和思维上相对独立的群体看； “手口并用法”似乎二者兼顾，实际上还是以口语教学 为主； “双语教学法”则是把聋人手语视为聋人的第一语言， 把听人的口语视为第二语言，让聋人在掌握了第一语言的基 础上掌握第二语言、掌握文化知识，这种既尊重聋人的习惯 又考虑到聋人与健听人交往和自身发展需要的教学理念则给 人一种耳目一新的感觉。 2、聋校教学语言使用现状： 目前聋校教学语言有口语、手语、指语及书面语 （含板书）四种，而这些语言在实际教学过程中运用 地极为混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，这就从 根本上造成了教与学之间的语言沟通障碍，严重降低 了聋校课堂教学的有效度。 何文明老师在《聋校教学语言效率研究》一文中 指出：对聋生问卷调查发现，90% 以上的聋生看不懂 或不能完全看懂教师的教学口形，将近70% 的聋生表 示看教师手势有困难，即使是看话和看手语能力最强 的聋生大约也只能从教师教学语言中接受到55.2% 的 有效