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第十三章 学习 教学目的 1、掌握概念 学习、发现学习、有意义学习、系列学习、机械学习、正迁移、负迁移 2、掌握理论 学习的联结理论、学习的认知理论 动作技能形成的阶段和特征 第一节 学习的一般概念 一、什么是学习 学习是个体在一定的背景下由于反复地经验而产生的行为或潜能的比较持久的变化。 内涵： 1、学习是以个体行为或行为潜能的改变为标志； 2、学习引起的行为变化是长久的； 3、学习是由练习或经验引起的。 二、学习的分类 （一）加涅的学习分类 1、分类 加涅（Gagné，1974）根据学习的复杂程度，提出了学习的累积模式（学习的层次理论）八大类： 1）信号学习。在经典条件反射的基础上对信号刺激做出的某种特定的反应。 2）刺激—反应学习。基于操作性条件作用的学习，学习是具有一定情景，有机体作出某种行为或得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。 3）系列学习。又称连锁学习，指将一系列刺激—反应动作按一定系列联合起来。 4）言语联想学习。和系列学习相似，但学习的单位是语词刺激。 5）多种辨别学习。学习辨别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。 6）概念学习。在对刺激进行分类时，学习对刺激作出相同的反应，即对事物的抽象特征作出反应。 7）原理学习：是指对两个以上概念之间的关系的学习。 8）问题解决学习： 运用原理解决问题、从问题初始状态达到目标状态。 加涅的学习分类从简单到复杂，由低水平到高水平，前3类型人和动物都可以完成。后5类是人类特有的。 2、学习的结果 1）获得智慧技能 2）掌握言语信息（知识） 3）形成认知策略 4）形成动作技能 5）确立某种态度 （二）奥苏贝尔学习 分类 根据学习的进行方式： 接受学习 发现学习 根据学习材料和学习者原有知识的关系： 机械学习 有意义学习。 1、接受学习和发现学习 （1）接受学习。 接受学习是教师引发学生接受事物意义的学习（老师讲，学生听）。 特点： 1)学习内容上，事物的意义是由符号表达的，内容一般是现成的，已有定论的科学的基础理论材料。 2)呈现方式上，以定义的方式直接呈现给学生。 学生学习的主要任务是接受事物的意义。 3)学习过程上，是将新的符号概念，整合到原有的认知结构中去，新旧结合。 (2)发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。 特点： 1)学习内容是以没有定论的实际性材料为主，不是现成的结论。 2)教师间接提供方式呈现学习材料，让学生独立发现事物的意义，解决问题。 3)学习过程较为复杂。 解决问题过程中：不但要依靠接受学习获得知识，还要依靠发现学习将已有的知识扩大和加深。 接受学习和发现学习的应用 教师应注意：以有意义的学习作指导，灵活应用这两种方式并分清主辅。接受学习是经济实惠的主要途径，但不是唯一方式，需要发现学习辅助。必须结合教材性质和学生的心理发展特点及教师具有的各种特征。 2、有意义学习和机械学习 （1）有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系。它受学习材料的性质和学习者自身因素影响。 外部条件：学习材料本身必须满足能够建立实质性和非人为性联系的要求。 内部条件： a)学习者要有有意义学习的心向，积极主动地把符号代表的新知识与认知结构中原有的知识加以联系； b)学习者认知结构中必须有适当的知识，以便于新知识进行结合； c)学习者必须积极的使这种潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用，使原有的认知结构或知识得到改善。 机械学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立非实质性和人为的联系。学生并没有理解符号代表的新知识，仅仅是记住了某些符号的词句或组合，就是机械学习。 外部因素：学习材料。如变化无规律 内部因素：a)学习者缺乏……心向。b)学生认知结构中缺乏相应与新知识联系的内容，没有适当的知识基础。 第二节 学习理论 　学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。 学习理论分为两个主要流派：联结主义学派和认知（包括建构主义学习理论）， 一、学习的联结理论 （一）经典条件反射 经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。  1、经典条件反射的形成 （1）无条件反射 不需要通过学习而形成的反应 无条件刺激（ＵＣＳ），肉对狗来说 无条件反应（ＵＣＲ）。 （2）条件反射 条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，（条件刺激、无条件刺激）两个属于机体的反应（无条件反应、条件反应）。 条件刺激最先是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。但在条件反射建立的过